何修栋
阳江职业技术学院，广东阳江，529566）
摘要：习近平在全国高校思想政治工作会议上提出：“要提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行。”①在思想政治理论课教师座谈会上再次强调，“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题”，要“发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应”。②任何一门课程都蕴含着科学原理，具有思想政治教育的元素和内容。因此，怎样将思政教育融入专业课程、提升育人效果，成为各门课程教师的重要课题。
关键词：：课程思政；课程管理；改革
引言
“课程思政”是指教学及研究的全过程中都贯穿着马克思主义理论，并对各类课程的思想政治理论教育资源进行深入的挖掘，站在战略高度去构建思想政治理论课、专业教育课程、综合素养课程“三位一体”的思政教育课程体系，使马克思主义立场、观点及方法在各专业的教学中都能得到合理运用，最终促使协同效应形成。在新时代，高校已经在积极地探索“课程思政”改革问题，也有一些具有代表性的课程就此形成。然而，在整体设计、效果评价、路径与载体、保障等机制方面还比较薄弱，由此产生的后果就是缺少足够的教学改革动力、良莠不齐的教学效果以及学生认同课程的程度不均。因此，有必要分析高校课程思政改革面临的问题，积极寻求课程建设的最佳途径。
一、“课程思政”的价值理念
社会节奏在日渐加快，大学毕业生所面临的就业压力也越来越大。目前，实用主义倾向在高校普遍存在，无论是教师还是学生，都认为专业课是处于第一位的，而思政课是可有可无的，其用处并不大，这种观点与马克思主义人的全面发展理论以及高等教育人才培养目标是相背离的。基于这种形势，一系列思政教育改革理念便应运而生，比如“课程思政”“隐性思政”“大思政”等。事实上，不管是哪种思政教育改革理念，都是将构建“全过程育人、全员育人、全方位育人”的大思政格局作为目标的。“思政课程”转变为“课程思政”并不是单纯地变化字词语序，而是在人才培养理念上也实现了转型。思政教育不只是思政教师的职责，而是提倡专业教师“育人”初心的回归。“使各类课程与思政理论课同向同行，形成协同效应”是当前课程思政改革的关键内容。同行就是互相促进，实现共同发展;同向是指同一方向和目标，也就是培养全面发展、德才兼备的时代新人。由此可见，专业课程进行思政化改革不是在专业课上简单地加入一些思政理论，而是对专业课程的思政教育资源进行全面挖掘，这样学生就能在学习专业课程的过程中认识到具有科学性与时代性的马克思主义基本理论。基于此，我们不能将思政理论与专业知识进行简单的叠加，而是要深层分析教材、再次设计教案。
二、课程思政视域下教育学教学存在的问题
一是部分高校教育学任课教师的思想政治意识相对薄弱。在课程目标设计中重视知识目标的设计，淡化了思想意识情感的设计和思考；在对学生的考核中，过分强调卷面成绩的重要，忽视了思想态度情感的考察，导致学生学习以应付考试为主要目的，而不是学习科学知识为主。二是教师在教学过程中强调理论知识的教学工作，弱化了对教育职业的感性认识，缺乏实践。教师在教学中将主要教授教育学课程的基本知识、基本原理等知识点，导致学生缺乏对于教育、教师的感性认知。相关研究发现，学生学习教育学后，只有极少数学生有课外家教的经历，绝大多数未在课外实践，对教育职业学生缺乏认识。这就使得学生对教育的内在规律缺乏认知，影响学生职业观的形成和发展。究其原因，首先，多数高校缺乏附属中小学，学生培养方案不够完善、教师人数少等。其次，教育学课程教学中实践环节占教学总时间的比例较小，学生缺乏实践经验。
三、“课程思政”融入教育学教学的实践
（一）坚持以学生发展为本，促进学生全面发展
学生是课程建设的主体，同样也是课程作用的客体，自然而然地成为课程管理中一个十分重要的角色。要充分重视学生的个性化需求，创建以学生发展为本的课程教学体制。在教学模式方面，将学生作为教学实施的主体，运用启发式互动课程教学模式，调动课堂中每一位学生的主动性，全员参与到课程教学当中来，充分考虑到学生的想法和感受，给大家提供一个畅所欲言的机会，促进学生自由发展，提高学生自主学习和思考的能力。要在课程管理全过程中充分融入以学生发展为本的理念，健全为学生服务的有效机制。高校课程决策理应是自下而上的决策过程，决策过程包括行政管理人员和教师的参与，还应让学生参与其中，与学生互动，体现学生的主体地位。在课程实施方面，应要充分考虑不同阶段学生身心发展的特点，教学不仅要注重专业知识的讲授，更要注意价值引领和学生个人发展上面，充分赋予学生课堂的主动性，激发学生的主观能动性。在课程评价方面，把立德树人成效作为根本标准并将学生视为评价主体。在课程评价体系中重点突出立德树人成效，作为检验教学工作的根本标准，同时与教师考核挂钩，以达到有效落实课程思政的目的，共同推动课程思政创新发展。学生对课程感觉最有发言权，可以做出直观的评价，要引导学生对课程进修自主评价，一方面可以促进学生学习的积极主动性，也可以健全课程评价机制。
（二）提高业务素质与育人能力的途径
每门课程应该有选择性的引入不同切入点、不同侧重点的思政内容，可以通过开展入职培训、专题培训、集体备课、教学研讨、优秀教师示范和参加座谈讲座等来提高教师业务素质与育人能力。随着人们思想认知的更新迭代，道德和法律相关的解释与认定也不断刷新，在这方面教师也应与时俱进，不断提升对思政知识的理解力和专业度。总之，教师应该以认真负责的态度，率先垂范、言传身教。
（三）教学手段和教学载体需要创新
高校思政教育以“课程思政”为其重要载体，因此高校在建设学科的过程中，必须对哲学社会科学创新能力高度重视，进一步加强研究马克思主义理论学科对中国特色社会主义重大理论和实践问题的意义，以此作为学理支撑，从而推进高校建设“课程思政”。从教学载体方面看，要不断创新马克思主义理论学科和其他人文哲学社会科学学科之间的教学与科研双向融合，特别是人文社科类专业教师在日常教学中要有机结合思政教育和专业课程，使其运用马克思主义的方法及观点对教学中的现实问题进行精准分析，对学生学习专业课时的现实需求做出回应。
（四）增强专业与思政结合能力的途径
教师需要从教学目标、课程内容、教授方法为出发点，在选择思政元素、设计课程思路、灵活教学手段、评价课堂效果等方面上下功夫，真正做到专业与思政一体化育人。授课教师应该通过多参加教育教学技能和课程设计能力提升的相关培训与研讨会，来完善专业知识与思政元素在授课过程中有机结合的能力，来将自己的思政知识具体实现在专业课教学中。
结束语
为了进一步落实好新时代高校课程思政改革工作，就要在教学内容、教学目标设置、实践教学、课堂教学等方面都贯穿“课程思政”教学改革要求，避免改革流于形式，让学生对思想政治理论真谛有深刻的领悟，同时自己的专业知识能更好地掌握及运用。
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