马卉
枣强县第六小学 河北 衡水 053100
摘要：现阶段，随着教育的快速发展，而群文阅读，就是教师和学生围绕着一个主题，选择多篇文章进行阅读，在主题的理解感悟上达成共识。近年来，随着教育改革工作的推进，语文教学突出了教材整合、单元整合的特点，但系统性依然缺乏。群文阅读倡导多文本阅读教学，体现出多文本阅读的价值，促使学生掌握阅读技巧、提升阅读素养，实现预期教学目标。以下作者结合自己多年的语文教学实践，探讨了小学语文群文阅读教学的方法急策略，供大家参考和借鉴。
关键词：小学语文教学;群文阅读教学;实践
引言
在当前的小学语文课堂上，阅读教学以单篇为主，难以推动学生阅读能力的提升，使其适应生活中快速阅读、碎片化阅读的特点。群文阅读模式可以让学生在单位时间内，了解和掌握更加丰富的语言知识，提升他们的多元阅读能力，有助于提升小学语文阅读教学的效率，将“教课文”转变为“教语文”。本文对群文阅读的意义与问题进行探析，并提出其在小学语文教学中的几点应用策略，以期为相关教育者提供借鉴。
1小学语文群文阅读教学现状
通过对当前小学语文群文阅读教学现状进行分析可以发现，首先，部分教师在教学过程中没有给学生提供充足的阅读素材，导致学生的阅读资源呈现匮乏的状态，也就是学生开展群文阅读的基础条件不充分。其次，教师的教学方法较为单一，多采用“灌输式”的教学模式，对班内学生采用统一式的教学方式，忽视了针对性教学和有计划、有目的的教学。最后，学生对群文阅读停留在表面层次，并没有将同一阅读主题下的文章进行横向和纵向的对比分析，导致其在理解文章结构和内涵时会出现失误、片面的问题，对学生的语文阅读思维也产生较大的束缚和限制作用，大大影响了语文学习效率。
2小学语文提高群文阅读教学效果的策略
2.1以内容为导向，明确群文主题
内容与主题是群文阅读中需要考虑的两个关键因素。首先，教师要对教材内容进行深入分析，确定群文阅读教学的主题，在确定主题的时候，教师不能只考虑课文本身的意义，而是要从整体的教学目标出发，形成针对性的阅读主题，并紧紧围绕教材内容，选择具有鲜明联系性、符合学生兴趣的文本材料。例如，在教学《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》三首古诗的时候，教师可以将“爱国情怀”作为群文阅读的主题，让学生思考三首古诗是怎样表达爱国热情的？其作者分别属于什么朝代？当时的国家面临怎样的危机与挑战？让学生通过深入的阅读与思考，理解古诗中的思想情感，强化他们对阅读主题的理解。在确定主题和内容的时候，教师还要考虑到学生的阅读兴趣和需求，可以与学生进行讨论，共同商定群文阅读的主题，选择符合学生兴趣的文章。例如，在教学《大象的耳朵》《蜘蛛开店》等课文的时候，教师可以设置“童话世界”的群文阅读主题，然后与学生讨论阅读的内容，让学生说出自己喜欢的童话故事，如《三只小猪》《皇帝的新装》《木偶奇遇记》等，让学生以投票的方式，选出群文阅读的作品。教师利用这种方式，可以确保群文阅读的内容符合学生的兴趣，能够使他们积极地进行阅读、思考和交流，增强群文阅读教学的效果。
2.2明确目标，简化群文阅读环节
为了在繁杂的阅读内容中对学生施予有效而精准的教育，目标的制定环节必不可少。在确定阅读目标时，教师应当对学生的大体阅读水平拥有更加清晰的认识，只有在学生本身所具有的阅读水平之上施加较高层次的目标，才能恰如其分地提高学生的群文阅读素养。在明确目标的过程中，教师首先需要将所收集整理的各阅读材料整合起来，简化群文阅读环节。
依据具体教学内容分出层次，构建框架，使整个教学结构更加清晰，也能使教师在进行教学的过程中游刃有余。例如，在部编版阅读教学中，教师可以就《将相和》与《伯牙鼓琴》来进行群文阅读讲解，当然，所选类型不限，笔者只就此两篇进行重点分析。教师首先根据学生阅读水平在教学计划中做出教学假设，不断尝试最有效果的教学技法。教师可以就《将相和》进行层次划分：第一，在《将相和》中，文言文语言如何进行构建；第二，故事如何进行叙述；第三，表达了怎样的思想感情；第四，所描写的人物有什么性格特点，又为主旨中心的建设起到了何种作用。群文阅读的关键点就是在确定目标的基础上简化程序，逐渐显现出清晰的教学步骤，让学生和教师都能明了自己的每一步教学或者学习进程。同样，对《伯牙鼓琴》也要依次进行这几个方面的问题构建。在问题构建过程中，教师首先会对文章整体有更为全面的了解，群文阅读的要点就在于如何将同类型的文章统筹在一个目标之下，分层次地解决共有的特征性问题，从而达到举一反三的作用，这也是脱离机械化教学一个非常大的教学思维的进步。
2.3导学生对自己的阅读效果进行强化
在进行群文阅读教学的时候，不仅要突出和尊重学生的主体地位，也要充分发挥学生在学习中的主人翁意识，在群文阅读中要对学生进行适当的引导，引导学生强化自己的群文阅读效果。教师要利用合适的、恰当的问题，引导学生对群文阅读内容进行自主阅读，并把思考有效地融入阅读过程中。教师要引导学生开展有效的小组合作探究，重点关注学生对群文阅读产生的感悟和情感的共鸣。小学语文教师还要通过问题和评价来吸引学生对课堂教学的关注，培养学生快速、高效提取群文信息的能力，引导学生把握多样的阅读方式和方法。
2.4选择适合学生的阅读材料
如果说阅读主题是开展群文阅读的基础，那么阅读材料则是进行群文阅读的依据，因为只有选择恰当且适合学生阅读的文章，才可以发挥群文阅读应有的价值，才能最大限度地激发学生的阅读兴趣。例如，在教学小学语文四年级上册第五单元时，可以将本单元的群文阅读主题设定为“记录生活”。由于小学阶段的学生生活阅历较浅，许多深奥难懂的文章内容并不适合他们阅读。因此，教师在引导学生搜集相关的文章时，可以结合自己的年龄段和认知层次，如冰心的《我的老师》《家》等都可以作为小学四年级学生阅读的素材。这些素材不仅在内容上符合小学生的心理特点和认知结构，也非常贴合本次群文阅读的主题，有利于引导学生正确认识生活，培养善于观察生活中点点滴滴的习惯，并掌握记录生活的写作手法和技巧。
结语
综上所述，在小学语文教学中，教师要明确群文阅读的意义与作用，将其恰当地融入到教学过程当中，对传统单篇教学形成弥补与拓展的作用，让学生可以接触更多的语言知识，积累丰富文化底蕴，对文本内容形成多角度、深层次的理解，掌握阅读的方法和技巧，使学生可以高效率、高质量地完成阅读学习任务，增强语文阅读教学的效果，更好地促进学生语文素养的提升。
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