刘光茂
江苏省盐城市阜宁县罗桥初级中学 224400
摘要：情境是指具有特殊氛围的环境状态，可以给人以独特的情感体验，实现对人认知能力和情感感知的调动。近年来，随着素质教育的不断发展，以情境为基础的创新性教学方式得以出现，并受到了学生的广泛喜爱，尤其是在初中语文课堂教学当中，优质教学情境的构建，能够让学生更为深入地理解课文内容，提升他们的审美情趣，初中语文教学工作由此进入高效状态中。
关键词：情境教学；初中语文；高效课堂
引言
初中阶段的学生还处于形象思维较活跃的阶段，根据学生的心理特点及认知规律，直观性教学可以更好满足学生学习的心理诉求。情境教学法是一种根据学生特点及具体教学内容创设生动形象的教学情境，加深学生的学习体验，帮助学生有效建构知识体系的教学方式[1]。因此，教师要在教学前认真分析学情，整体把握学情，围绕教学目标的达成及教学重点与难点的突破创设形象化的教学情境，促进学生学习主观能动性的发挥，提高初中语文教学的有效性。
一、以信息技术情境激发学习兴趣
信息技术情境是指借助信息技术丰富、新颖的表达方式，将语文知识以具体、形象的方式予以呈现，这可以让学生以更为具象的方式去进行语文知识的认知，并且实现对他们学习兴趣的调动。考虑到学生的课堂主体地位，教师在进行信息技术情境的创设时，必须要先做好对学生认知兴趣的掌握，以保证运用信息技术所展示出的语文知识能够对学生产生足够的吸引力，促使他们以更为主动的状态进行学习。例如，在进行《春》这一课的教学时，我就运用信息技术为学生播放了关于春天的视频资料。在视频中，学生可以看到冰雪的融化、种子的破土而出、树木抽枝、动物冬眠后开始活动等景象，辅之以优美的《春之歌》交响乐，学生会获得良好的情感体验，这让他们产生了强劲的学习动力，课堂导入环节的目标由此得以实现。又或者在进行《太空一日》的课堂导入阶段，为了带给学生更好的感知体验，我就在课堂导入阶段运用信息技术为学生播放了“神舟五号”升空以及杨利伟先生在太空中生活的视频资料。在视频中，学生发现人真的像电影里演的一样是飘在空中来回“飞”的，吃饭喝水也只能靠吞，这让他们产生了强烈的认知冲突，他们对于太空生活的探究兴趣也因此得到了显著提升，课堂导入环节因为信息技术的使用而获得了理想的效果。
二、构建师生互动的情境关系
钟启泉教授明确指出：“没有沟通就没有教学。没有师生之间，生生之间，人与文本之间的平等，就没有对话者的真正自由，就没有民主的精神氛围，也谈不上对话。”实践证明，大多数学生也喜欢以学生为主体、教师为主导的、师生互动的讨论情境。新课标要求创设自主、合作、探究的学习情境，创建学生为主体的教学氛围。情境教学不是单方面的教师表演课，而是师生合作、生生合作的互动参与教学，教师要把学生当作合作伙伴和朋友，一同构建舒适的课堂情境。创设情境时，教师不能一直主导学生，也不能完全让学生自己互动，教师要和学生一同走进情境中，一起扮演角色，一起思考问题，在探索中力求不走弯路，不仅有助于师生关系的和谐发展，也有助于教师教学水平的提高。创设情境能形象的将课本知识展现出来，让学生们体验到学习语文的过程是有趣的，从而激发学生对语文学习的能动性，让学生们从心里真正接受语文，喜爱语文。
在进行诗歌教学时，教师要有感情地朗读诗歌，学生被教师朗读的氛围所感染，进入教师所创造的情境中，主动的想象诗歌所描绘的画面，最后学生和教师一起解读诗歌所表达的思想感情。在此过程中，学生乐于学习，主动学习；教师乐于讲授，主动创设情境。学生在互动合作中收获了学习的乐趣和成长的美好体验。
三、创设问题情境，促进学生深入探究
在传统的语文教学中，一些教师无论是对文本情感的理解还是对主题思想的提炼，总是习惯性地“灌输”给学生，省略了学生深入阅读理解的过程，影响了学生阅读技巧的掌握及分析问题能力的提高。因此，在语文教学中，教师要抓住教学重点与难点，创设问题情境，发挥问题的驱动与引领作用，促使学生深入文本，实现与文本及作者的深度对话[3]。《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说，教学这篇课文时，如果教师只是让学生泛泛阅读，学生很可能只记住小说故事情节，而对小说蕴含的思想内涵了解不深。在课文导入环节，为了引发学生共鸣，教师可以设置问题情境：不少同学都有兄弟姊妹，想象一下，在你与兄弟姊妹踏入社会后，你们之间的金钱、地位发生了变化，那么你们的亲情还会保持孩童时代的纯真吗？手足之情，血浓于水，但在金钱与地位发生变化时，是否经得住世俗的考验呢？教师联系学生实际创设问题情境，能很快引发学生思考。教师乘势导入新课，让学生通过阅读课文体验人情冷暖与世态炎凉，学生的学习欲望也被充分激发。
四、构建多媒体情境，引发学生共鸣
多媒体教学设备在学校中已经得到了广泛应用，教师在为学生构建情境时，可以充分利用多媒体设备，利用情境加强对学生的引导，使学生更好地体验课文蕴含的情感[3]。传统的教学模式下，往往由教师用语言描述课文情境或者板书课文总体框架，学生通过枯燥的文字进行想象，难以加深对课文的理解。在多媒体设备的帮助下，教师可以使用音乐、音频、视频等为学生营造一个更好的情境氛围，帮助学生加深对文章的理解。如在《岳阳楼记》这篇课文中，含有非常多的景色描写，且恢弘大气，如“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”“阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形”“上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”等。学生在阅读课文时，易对文章中的景色产生向往，教师可以利用多媒体教学设备，在网络上寻找相似的图片或者视频，供学生观看和对比，让学生通过多媒体创设的情境来感受岳阳楼的壮美景色，体会诗人在观景时感受到的祖国大好河山的壮丽。
五、借助多媒体情境提高学生的语文技能
熟练掌握语文技能既是提高学生语文能力的重要保障，也是提高学生语文能力的最重要途径。在信息技术、科学技术迅速发展的今时今日，初中语文教师务必要注重对多媒体情境的创设，借助现代科技的力量为学生创造更多、更好的教育契机，使他们在语文课程知识的学习过程中获得更加优秀的成绩。那么，如何才能借助对多媒体情境的创设提高学生的语文技能呢？在笔者看来，想要实现这一目的，初中语文教师首先就要借助对多媒体情境的创设帮助学生直观地、形象地了解课文内容和意境等，使他们对文章内容产生初步的印象。
结束语：
初中语文高效课堂的构建不是做好某一项工作就能够实现的，其需要教师做好整个课堂的统筹设计、实施与管理。所以，教师要能够在应用情境教学模式授课的基础上，发挥出自己的教育引导和辅助作用，在适当的教学时机，给予学生心理认知、学习行为上的引导，以确保学生有效完成语文知识的探究学习，真正做到在完成基础教育任务的同时，实现对他们语文综合素质的培养，为初中语文素质教育目标的实现打下良好的基础。
参考文献：
[1]王小红.初中语文课堂教学构建高效课堂的思考[J].课程教育研究,2020(40):80-81.
[2]熊红娟.情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J].新课程(综合版),2019(02):117.
[3]陈琪.情境:开启高效语文课堂[J].名师在线,2019(03):77-78.