李亚宝
福建省南安市丰州中心小学 362333
摘要：在小学的高年级阶段，由于学生的年龄在逐渐增长，对于知识的接受能力也在逐步提高。在以往的语文阅读教学的课堂当中，教师没有重视转变教学理念的重要性，只是一味地把大纲要求的内容向学生进行讲述，不能让学生产生自己的想法和思考。这样的模式不符合新课标的要求，就会造成学生的阅读能力得不到很好地完善，因此需要课堂做出相应的改变。
关键词：核心素养;小学语文;名著阅读教学
引言
随着新课改的深化，阅读已经成为学生必备的能力，而阅读经典名著更是部编版教材的一个重要改变，也是一个方向，它指引着教师和学生，在以后的教学和学习中一定要注重名著经典的阅读。翻翻语文课本就会发现，小学教材每册都安排了名著导读，教师可以在名著导读的引领下展开阅读教学，以此来提升小学语文阅读教学质量，提升学生的阅读能力。
一、名著导读对于小学语文教学的重要意义
名著是学生获取知识的重要途径，对于高年级小学生语文阅读学习发展来说具有极为深远的影响意义，其中名著导读对于小学语文高年级阅读教学高效开展的最主要的意义主要体现在以下两个方面。其一，有助于培养学生的阅读学习兴趣。小学高年级阶段的学生思维已经逐步走向成熟化，对待一些感性、生活化和富有哲理的阅读内容会呈现出非常积极的探究状态，而名著作品都是经过时间沉淀的文学精华，无论是在文学结构，还是内容上都具有极高的文学探究价值。小学高年级阶段的学生他们在这些优秀文学作品的阅读过程中，不仅可以收获很多有用的阅读技巧与阅读知识，还能从这些优秀的文学精华中领悟到许多丰富的人生哲理，深刻地感受到语言文字的魅力，以此可以达到逐步提升他们阅读学习兴趣的目的。其二，丰富学生的知识储备。在语文教学开展中，教师组织学生高质量的开展深层次名著阅读，让学生走入名著经典，可以有效的开阔学生的眼界，让学生能够通过文字去领略大千世界中丰富多彩的人文内涵，丰富学生的知识储备，让学生的文化内涵能够得到有效地提升，促使学生在今后的阅读学习过程中能够学会从多角度、多方面的进行阅读内容的深度分析与思考，以此有效为今后学习打下基础。
二、小学高年级阅读教学的现状分析
针对以往小学高年级阶段语文阅读教学而言，教师对于阅读这一理念的认知不够，重视程度也就相对而言不高，课堂教学仅仅是为了完成大纲的要求而进行的。学生在课堂当中不能产生自己的思考，只是一味地按照教师的讲述来理解文章，为了考试而学习。在课堂教学的过程中，教师只是把考试要求的内容直接地为学生进行讲解，把自己的理解灌输给学生。这样长此以往的教学，就会造成小学生对于阅读的学习产生依赖性，不能有自己的思考和见解，导致他们的阅读能力得不到应有的提升。并且在教学的过程当中，教师对于阅读不能进行积极引导，这就会造成小学生的综合能力得不到培养，从而造成小学生的阅读水平得不到有效的完善。
三、名著导读在小学语文阅读中的落实策略
3.1培养学生的阅读习惯
教师在引导小学生阅读名著的时候根据每一单元的语文园地的名著导读提示，有计划有目标地阅读。这种阅读符合学生的学龄要求，学生容易理解接受，而且这些名著都是与教材内容相关的阅读资料，可以说是语文学习有目的性的课外拓展，有助于学生对课文内容的深入理解。比如针对二年级语文阅读，教师就可以引导学生阅读《小王子》《了不起的狐狸爸爸》《三毛流浪记》《爱丽丝漫游奇境》等简单有趣的故事。在故事中，学生会被生动的故事情节所吸引，久而久之，自然养成喜欢阅读的习惯。
3.2增强名著导读兴趣
提高学生阅读水平兴趣，对于小学生学习而言很有必要。俗话说“兴趣是最好的教师!”这对小学高年级阶段的学生来说也是这样。
只有有趣的课堂才能够吸引小学生的注意力，带动小学生的学习热情，让他们产生继续学习的动力。针对当今小学高年级阶段的阅读教学，为了让学生产生学习的兴趣，提出运用名著导读的模式进行阅读的教学。名著作品相较于其他作品而言具有一定的深度，能够对于小学生以后的发展产生深远的影响。但是在传统的阅读课堂当中，教师没能注意到培养小学生兴趣的重要性，只是按照一贯的风格，把课本当中要求的作品直接地为学生进行讲述，这样的模式比较刻板，不能有效地培养小学生对于阅读的兴趣，久而久之就会造成小学生对于阅读提不起兴趣。因此在新课标的教学过程中，名著导读的模式被越来越多语文教师所认可，在名著作品片段的代入之下，学生的阅读兴趣也会随之提高，这样的模式会帮学生养成良好的阅读习惯，增强主动思考的能力，从而实现小学高年级阶段阅读能力的有效提升。
3.3培养学生科学的阅读方法与技巧
一个科学的阅读方法，不但可以促进学生顺畅地进行课外阅读，还能提高阅读效率。由于年龄的限制，小学生无法阅读篇目很多的书籍，里面存在很多生字生词，影响他们的阅读质量，因此在进行阅读教学时，可以先从孩子最感兴趣的连环画开始，与文字相比，图片对他们大脑的刺激会更大，吸引力也更大，然后再阅读一些注音版的故事书，带给孩子很大的欢乐，让他们更愿意主动地进行阅读。对于，高年级的小学生，要注重培养他们在阅读中的情感，与生活相契合，在课外，学生可以通过朗读来体会作者表达的感情，通过声音来刺激大脑，不仅锻炼了自己的表达能力，更能将生活中的情感带入到文章中，但是朗读的速度较慢，不适合长篇类文章;遇到长篇类文章时，学生可以采用默读法，包括“精读”和“速读”等，对于不同文章运用不同的手段，能有效提升学生的阅读水平。
3.4阅读名著要做到“守正”和“创新”并举
名著经历了时间的验证，是优秀的民族文化瑰宝，是应该“守住”的艺术珍宝。教师要引导学生热爱中华民族的传统文化，要发扬和传承这些优秀的文化，以便增强民族自豪感和认同感。在阅读学习经典名著的时候，教师一定要引导学生明确阅读目标，增加学生的知识积累，提升学生的写作手法技巧。同时教师也应该在“守”的基础上有所创新，这种创新一是在教法上借助多媒体让学生直观地感受经典名著的魅力，二是在名著内容的宽度上有所创新，如由一个名著片段联想到另一个经典片段。例如在学习《林冲棒打洪教头》一文时，教师引导学生赏析洪教头的“三处语言”描写时，可以联想到名著中有很多“三”的情节，“三打白骨精”“三顾茅庐”“三打祝家庄”“刘姥姥三进大观园”等，这里的“三”可谓是故事情节跌宕起伏，层层深入，最终把故事情节推向高潮。通过环环相扣，才能抓住读者的心，吸引读者如饥似渴的阅读。
结束语
名著导读既包含课内导读，也包含课外导读，是小学语文教学的重要板块。语文教师应当立足于学生的兴趣，为学生推荐经典有趣的名著，也应该教给学生名著阅读方法，提高学生的名著阅读效率，更应该检验学生的名著阅读成果，促进学生的阅读反思，深化学生的阅读理解。学生只有带着兴趣读、带着方法读，才能读有所获、读有所得，才能真正吸收名著中的“养分”和精髓部分，名著也才能彰显其“滋养育人”的价值。
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