李宣萱
宜宾学院教育学部 四川 宜宾 644000
摘要：幼儿园教师言行规范是体现国家政策、法律法规的要求，是在其自身观念指导下所表现出来的有意义的活动单元。幼儿园教师言行对幼儿良好言行形成的影响主要表现在对幼儿学习习惯的影响、对幼儿言行习惯的影响、对幼儿健康心理的影响等方面。分析该现象的原因，主要包括幼儿园教师自身素养不高、幼儿园的管理和评价低效、家庭成员消极配合。针对上述表现和原因，提出提升农村教师的社会地位、加强幼儿园管理与制度建设、多方沟通，让家园相互信赖的建议。
关键字：幼儿教师；言行；影响；幼儿
TheCausesandCountermeasuresofKindergartenTeachers'
ImproperBehavior
LiXuanxuan
SchoolofEducation，YibinUniversity,Yibin,Sichuan,644000
Abstract:Thecodeofconductofkindergartenteachersreflectstherequirementsofnationalpolicies,lawsandregulations,andisameaningfulactivityunitundertheguidanceoftheirownideas.Theimproperbehaviorofkindergartenteachersismainlymanifestedinimproperteachingbehavior,improperbehavior,impropermanagementbehaviorandsoon.Theanalysisofthereasonsforthisphenomenonmainlyincludesthelowliteracyofkindergartenteachers,theinefficiencyofkindergartenmanagementandevaluation,andthenegativecooperationoffamilymembers.Inviewoftheaboveperformanceandreasons,thispaperputsforwardsomesuggestionsonimprovingkindergartenteachers'ownprofessionalethics,strengtheningkindergartenmanagementandsystemconstruction,multi-partycommunication,andmakinghomestrusteachother.
Keywords:Kindergartenteacher;behavior;misconduct
当前，国家对学前教育的发展越来越重视，对幼儿园教师的要求也越来越高。但是，因川南地区农村幼儿教师团队中学历、年龄等差距较大，组成了专业能力、综合素质不一的教师队伍，某些教师甚至还会出现违背教师规范的现象，如体罚、虐待、辱骂幼儿的事件时有发生，这些极端现象会对幼儿造成极其严重的后果。从幼儿的身心发展规律可以知道，在这个阶段幼儿正处于言行形成时期，所以教师的言行会对幼儿有重要的影响作用。
一、幼儿教师言行的内涵与表现
教师职业道德是作为教师的基本准则，教师道德规范是教师的永恒追求，作为一名幼儿园教师，一定要做到“学高为师，德高为范”。但是，某些教师也会不注意自己的言行举止，对幼儿采取极端的手法，做出令人发指的体罚、虐童的事情，这严重违背了教师的言行准则，对幼儿的身心发展极为不利。
（一）幼儿教师言行的内涵
“幼儿教师言行”的定义。幼儿教师言行是指教育者对受教育者做出的言行和使用的语言，对幼儿身心发展有着举足轻重的作用。
“川南地区农村幼儿教师言行”的定义。川南地区农村幼儿教师言行失当表现为川南地区农村幼儿教师在园教学中做出的言行和使用的语言。
（二）幼儿教师言行的表现
幼儿教师言行指幼儿教师在保教期间对幼儿使用的语言和做出的言行。目前国家加大学前教育和幼儿园的发展，大多数幼儿教师，已经能够从自身约束自己的言行。但极少数幼儿教师，还是存在有言行不当的表现，主要体现在，教学言行失当，举止言行失当，管理言行失当。
三、幼儿教师言行影响幼儿良好行为形成的表现
幼儿教师的职责就是引导幼儿更好地健康成长，在成长的同时学习一定的技能，幼儿教师作为幼儿的引导者，自己的一言一行都需谨慎，要时刻记住自己的言行会对孩子的成长有着非常重要的影响，分别表现在幼儿学习习惯、幼儿行为习惯、幼儿健康心理方面的影响。
（一）幼儿教师言行对幼儿学习习惯的影响
学习习惯是指幼儿在学习情景下的去进行某些活动的倾向。有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在什么学校学到的东西最多?”他平静的说：“是幼儿园，在那里我学会了把自己的东西分一半给伙伴、不是自己的东西不要拿、东西要放整齐、做错事要道歉、进餐不能大声说话、自己的事情自己做、仔细的观察事物等。”这位科学家的回答令在场的所有人吃惊，但也正好说明了幼儿时期养成的良好习惯对人一生具有重要的意义，学习习惯的养成也亦如此．所以说，成功的教育从习惯养成开始。作为幼儿教师，首先要学会如何培养3-6岁孩子的学习习惯，特别是一些在农村的留守儿童，由于家庭环境的制约．他们根本没有学习的良好习惯的条件。所以作为农村幼儿教师更要对这些孩子给予关爱和看护，让他们也知道每个人从小就要养成良好的学习习惯．让他们能够适应幼儿园的生活以及社会生活。
（二）幼儿教师言行对幼儿行为习惯的影响
幼儿教师是3-6岁孩子行为习惯培养的监督者和引导者．是幼儿学习的榜样。在幼儿心目中教师即使神圣的。教师说的话、做的事情都是对的，幼儿非常喜欢听教师的话，模仿教师的行为习惯。 处于学前阶段的幼儿是善于模仿的，模仿教师说话、模仿教师走路、模仿教师的打扮等，因此，老师的穿戴要干净整洁、打扮要适宜．给孩子一个健康的引导。时刻以笑脸和幼儿相处，幼儿进餐时要提醒食不言寝不语，养成饭前便后要洗手的习惯．让幼儿在模仿教师的言行中得以学习。
（三）幼儿教师言行对幼儿健康心理的影响
当幼儿教师面带微笑时，孩子们的心情就会很舒畅、很轻松，相反当幼儿教师面无表情时．孩子们就会担惊受怕。特别是对于学前阶段的幼儿来说，他们最喜欢阳光的老师，比如在早晨入园时，对幼儿微笑说早上好，时刻关心幼儿的情绪情感。有些幼儿会因为教师过于严厉而导致抗拒上幼儿园，对教师拳打脚踢的现象。这时，教师就应从自己的言行上找到问题，进行自我反省。孔子说过：“其身正，不令而行．其身不正．虽令不从。”幼儿教师在园要给幼儿做好榜样，充分发挥榜样作用。用自己的实际行动来影响孩子，让他们在潜移默化中受到感染，培养幼儿健康的心理。
三、川南地区农村幼儿教师言行的现状及原因分析
幼儿园教师出现言行失当现象，是由多种因素所导致的。当前，幼儿园的入园率日益增长，教师的缺额更大，存在更多的不合格的幼儿园，导致幼儿教育质量低，又因为教师薪资待遇、社会地位不高等因素为幼儿园教师行为失当埋下了隐患。
（一）川南地区农村幼儿教师的言行现状
在川南地区，极少数农村幼儿教师会出现言行不当。主要表现在教学言行不当、举止言行不当、管理言行不当。
首先，教学言行失当。幼儿教师教学失当是指在教师在幼儿园教育教学中做出与所倡导的教学原则、教学规律、教学目的、教学方法相悖的言行。主要表现在以教师为中心，以知识为中心，完全遏制了幼儿的创造力和想象力的发展；对幼儿的关心太少，指责太多，只顾“上课”却不顾幼儿的反应；存在教学言行失当的幼儿教师将个人情感和个人情绪带到幼儿园、带进班级、带给幼儿，有些教师并不是因为幼儿犯了错而做出失当言行，而是将个人对工作、家庭、社会的不满撒在幼儿身上。
第二，举止言行失当。幼儿教师举止言行失当是指教师教育教学中的个人言行举止、道德素质方面与教师规范相违背的言行。主要表现在一些幼儿教师打扮妆容过于随意，例如化浓妆、穿拖鞋、穿短裙等；在举止上，坐下来和幼儿平视时跷二郎腿、上课时手机不离手、对幼儿进行体罚或虐待儿童，把幼儿当作发泄情绪的对象。最近，幼儿教师虐童事件屡屡发生，引起人们的强烈关注。在浙江省温岭市蓝孔雀幼儿园里某教师将班上幼儿揪着幼儿的耳朵，并将幼儿拎起来了，幼儿因为疼痛而大哭，但该教师见幼儿大哭时并未丢手，而是与其他教师一起大笑。该教师的做法令人嗔目结舌，严重违反了所要求的教师言行规范。
第三，管理言行失当。幼儿教师管理言行失当是指教师在班级管理上违背教育教学方法和途径所谋取的非正常利益的言行。主要表现在幼儿教师对班集体的幼儿存在不公平现象，喜欢活泼开朗的和按照老师指令的幼儿，忽略或漠视一些性格孤僻、表现一般的幼儿，如在农村的留守儿童；有些教师通过言语和言行上的威严，对幼儿起震慑性作用，已达到教师所想的“听话”状态，某些教师为达到这一目的，则采用体罚或辱骂等虐待儿童的言行。
（二）川南地区农村幼儿教师的言行存在问题的原因
川南地区农村幼儿教师出现言行失当现象，是由多种因素所导致的。当前，幼儿园的入园率日益增长，教师的缺额更大，存在更多的不合格的幼儿园，导致幼儿教育质量低，又因为教师薪资待遇、社会地位不高等因素为川南地区农村幼儿教师言行失当埋下了隐患。
1.农村幼儿教师自身素养不高
川南地区农村幼儿教师存在言行失当的主要原因来自内部因素，川南地区农村幼儿教师自身素养尤为重要，从幼儿园教师自身出发，体现在自身缺乏责任心与认同感、职业态度不端正、教师产生职业倦怠。
(1)农村幼儿教师自身缺乏责任心
责任心是具有责任感的心态。川南地区农村幼儿教师的责任心则是对每位幼儿负责任，关心、关爱每一位幼儿，重视每一位幼儿的身心发展，尊重每一位幼儿的个体差异，维护每一位幼儿的幼小心灵。某些川南地区农村幼儿教师因缺乏责任心，就会出现不会公平地对待每一位幼儿，忽略内向，性格孤僻的幼儿。
案例一：3岁的典典是小班的一名幼儿，性格内向，不爱说话，喜欢自己玩自己的，老师在点名答到时会问“典典在哪里？”，而典典还是低着头玩自己的手或者把脚放到凳子上，不会理会老师。班上主班老师动手让典典坐好并且对其他小朋友提问：“哪位小朋友没有带嘴巴来幼儿园呢？”，其他小朋友就会回答说“典典”。主班老师经常在点名时说“小哑巴今天来了吗？”
案例一中幼儿教师在对待幼儿时出现了举止言行失当和管理失当，是因为教师缺乏责任心，所以做出的的言行深深地伤害了幼儿的心灵，在对待性格孤僻的幼儿时没有做到公平的对待每一位幼儿，而是选择取绰号的方式来伤害幼儿的自尊，用动手的方式来规范幼儿上课的坐姿。这些言行举止均违背了教师言行规范，教师出现言行失当。
(2)川南地区农村幼儿教师职业态度不端正
职业态度是指人对职业的看法以及所表现的态度。川南地区农村幼儿教师的职业态度主要体现在第一，立德树人，幼儿教师也要具有“三心”，即爱心、耐心、责任心；第二，把幼儿放在第一位，充分发挥幼儿的主体地位；第三，将理论与实践相结合，具有发现、分析和解决问题的能力；第四，终身学习，教育是一个不断完善自己的工作，教师需要不断地学习，不断输入先进的学前教育理论，才能输出更好的学前教育实践。
某些川南地区农村幼儿教师将课堂完全控制住，不是以幼儿为主体，而是以教师为主体，环境创设和区角活动都是以教师的想法去布置的。再者大多数新手幼儿教师对理论与实践相结合的实施还存在一定的困难，将自己所学到的专业知识在幼儿园中得以运用是有一定难度的。在工作上，幼儿教师仅以完成每日教学为目标，而不去深入学习，继续学习国内外先进的教育知识，充实自己的教育理论，有更多方式来处理幼儿园教学中与幼儿、家园共育中与家长的相处，而不是只有使用极端手法和失当言行来处理师幼关系。
(3)川南地区农村幼儿教师产生职业倦怠
出现职业倦怠的川南地区农村幼儿教师对工作不上进，性格怪异，对待孩子缺乏耐心，难以从幼儿的成长中获得幸福和快乐，难以从工作中获得认同感，具体体现在对教学任务敷衍了事，对孩子们的态度冷淡。缺乏耐心，脾气暴躁，他们会把工作的不满都在工作中体现，甚至是对这孩子发脾气，甚至虐待儿童。出现职业倦怠的川南地区农村幼儿教师对待工作是麻木的，将一日活动机械化地完成，只会在意每天多久下班，每个月多久发工资，而不会在意幼儿的成长，由于川南地区农村幼儿教师处于特殊的优势地位，川南地区农村幼儿教师将可能随意以权威压制、打压幼儿，对幼儿进行虐待，体罚或变相体罚，甚至可能将个人工作压力、生活压力、负面情绪等转移到幼儿身上，麻木不仁地摧残和折磨着我们的孩子，产生职业倦怠的川南地区农村幼儿教师会出现教学言行失当和举止言行失当。
案例二：某幼儿园午餐时，小班幼儿豆豆吃饭比较慢，大多数幼儿已经吃完饭了，但他还剩了很多饭在碗里，动作很慢。主班老师见此情形，上前走到豆豆面前大声呵斥到再不吃就给你倒掉，说罢就将豆豆的碗端走并将饭倒掉，豆豆开始嚎啕大哭，教师熟视无睹，采用冷处理的方式任由孩子哭闹。
案例二中的主班老师出现了严重的举止言行失当，该教师缺乏耐心，脾气暴躁均为职业倦怠的表现。
对教学所规定的进餐任务也敷衍了事，对孩子们的态度恶劣，甚至对孩子发脾气，将孩子的饭倒掉，在自己工作的时间内尽显冷漠。
2.幼儿园管理和评价低效
幼儿园的管理和评价在川南地区农村幼儿教师的职业生涯中有着举足轻重的地位，制约着川南地区农村幼儿教师的教育教学言行，有效的管理和评价制度有利于教师培养良好言行，而低效的管理和评价制度不利于教师的言行规范成长。
(1)幼儿园管理不当
幼儿园的管理层在幼儿园管理上出现不公平现象，激起教师与教师之间的矛盾，不能和睦相处，日常教育教学中难以专注，在待人接物上出现偏激言行。管理层在管理川南地区农村幼儿教师时缺乏人性化，在规章制度里总是以扣工资、扣福利的字眼威胁教职员工，用命令的口吻去管理教师，用粗暴的手法制约教师，而不是从教师职业发展出发，关心和关爱教师的心理，注重教师的职业获得感和幸福感。幼儿园这样的管理制度无疑对川南地区农村幼儿教师在心理上和精神上产生巨大的压力，原本幼儿园教师的职业压力就很大，再加上更大压力的规章制度，就很容易导致教师精神崩溃，工作上处处不顺心。教师这样的情绪很容易转移到幼儿的身上，出现对幼儿的失当言行，对幼儿的身心造成伤害，教师就会将工作上的不顺心移情给孩子，容易产生管理言行失当和举止言行失当。
(2)幼儿园评价机制过分功利化
目前对川南地区农村幼儿教师评价过于功利化，某些幼儿园教师的薪资是与满意率和续班率挂钩的，对于川南地区农村幼儿教师的评价是从顺从家长的想法出发，现在的家长对孩子宠爱有加，对孩子期望也越来越高，希望儿女成龙成凤，不能让孩子输在起跑线上。家长会要求幼儿在幼儿园学到大量的知识，以学习到的知识量来衡量教师的教学水平，而幼儿园到评价机制中家长的满意度和幼儿的表现占重要比例。所以川南地区农村幼儿教师会特别关注幼儿的表现和学到的知识，教授他们小学化的知识，但幼儿的身心发展并未达到小学标准，这样揠苗助长的方式只会对幼儿的身心健康产生不利的影响。这种迎合家长的评价机制不仅会打击教师教学的积极性，容易使教师产生教育失当言行，对于那些活泼开朗、接受能力快的幼儿大力表扬；而对于一些性格孤僻、接受能力慢的幼儿进行批评和指责或冷处理。
(3)家庭成员消极配合
家园共育才能为幼儿创造出良好的成长环境，家庭成员的积极配合能使教师的教学顺利开展，教师就会减少失当言行产生的频率。
父母是孩子的第一任教师，幼儿具有极强模仿力，家长的一言一行都会被幼儿模仿。但一些家长并没有以身作则，也没有意识到家庭教育的重要性，家长没有在家树立良好的榜样。在培养幼儿的过程中主要依靠教师在幼儿园发挥的作用，而在家并未得到巩固，这使得川南地区农村幼儿教师的工作增添了负担。在园幼儿处在身心飞速发展的关键期，但每个幼儿的特点各不一样，给日常教育教学带来了更大的难度。川南地区农村幼儿教师在幼儿园帮助幼儿培养良好的学习和生活习惯，但在家里，幼儿都是父母的掌上明珠，会出现溺爱的现象，将教师在幼儿园培养的良好习惯一切归零，出现5+2=0的状态，即在幼儿园五天培养的良好习惯，家长并没有在周末两天按照教师的方法继续培养幼儿。所以在新的一周入园时，幼儿就会忘掉那些良好的习惯，继续想要溺爱的待遇，在幼儿园大哭大闹，但要川南地区农村幼儿教师又会按照教学目标推进教学进程，所以教师就会情绪化，出现一些举止言行失当。
案例三：小班的阳阳之前在园表现良好，但在请假了四天假后来到幼儿园，睡午觉时大吵大闹，拉着值班老师陪她玩，一直不睡觉，让老师拿玩具到床上来玩，不拿来就在床上跳过去跳过来，老师对她说：“你再不睡觉，下午就不让爸爸来接你了”，可是阳阳还是不停。随后老师把阳阳赶出休息区，罚她站在教室中间，站了一中午。在下午家长接送交流中了解到阳阳在家的这四天中没有一天在家睡了午觉，都是陪着阳阳玩一中午。
案例三中教师面对阳阳的反差极大的言行，采取了极端的失当言行进行惩罚，家长在教育的孩子的过程中也未按照教师在幼儿园所培养的良好的言行习惯继续进行培养，而是放任孩子，并没有很好的配合老师对孩子进行教育，让孩子忘掉之前已养成的良好言行习惯，导致老师出现言行失当现象。
四、提高农村幼儿教师言行水平的对策
农村幼儿教师言行失当现状依然严峻，随着社会发展以及家长对学前教育的重视，社会，幼儿园，家庭农村幼儿教师言行水平也越来越高，农村幼儿教师师资队伍的提升为主体，加强幼儿园的监督与管理为辅助，共同营造良好的农村幼儿教师职业道德教育环境。
（一）提升川农村幼儿教师自身职业道德素养
川南地区农村幼儿教师职业道德水平的提升不仅在外在影响下，而更多的因素还是来自自身，内在因素在职业道德的提升中占主要地位，要保证学前教育不断的专业化就要不断完善川南地区农村幼儿教师的职业道德意识和想法。
1.加强川农村幼儿教师对职业道德的认知
职业道德认知对于川南地区农村幼儿教师言行有着非常重要的影响。对职业道德的认知是教师教育言行规范的基础，对职业道德的认知程度直接影响着教师的教育教学的深度，使得可以完成优质的教学任务。加强川南地区农村幼儿教师对于职业道德的认知，当川南地区农村幼儿教师在认识到职业道德在工作中、在社会上的重要性时就会促使他们进行自我审视和反省自己的教学言行，通过内化将规范的教学言行再体现到日常教学中去，以此降低教学、举止、管理上的言行失当。
每个职业在入职前都应对该职业的职业道德有所认知和认同，在幼儿园中教师的职业道德在职业发展中更为重要。如在巴学园幼儿园的川南地区农村幼儿教师职业道德规范中，对川南地区农村幼儿教师的举止言行、仪容仪表也都做出规定和要求。“着装：需穿颜色亮丽、方便活动的服装，在不同的教学活动场合着不同的服装”。在对职业道德的认知基础上，教师就会更注重自己的言行，减少或不再出现举止失当言行的现象。
2.强化川南地区农村幼儿教师对从事幼儿教育事业的情感
川南地区农村幼儿教师在入职时就应对学前教育事业有远大的抱负，有强烈的情感，而且应该贯穿整个职业生涯，这是由内而发的职业情感，让川南地区农村幼儿教师更能形成良好的心态去遵守教师职业道德和言行规范的要求。
川南地区农村幼儿教师应该将幼儿的成长与自己的职业成长相融合，用饱满的情感去迎接工作，用失当的方式处理工作上出现的问题，热爱幼儿教育事业，公平公正地对待每一位幼儿，尽可能的避免管理言行失当。川南地区农村幼儿教师更要尊重和包容幼儿本身，每个孩子都是独特的，有着独特的个性，虽然幼儿的身心发展还未成熟，但是也有自己的想法，川南地区农村幼儿教师要学会去理解幼儿的心理，尊重幼儿自尊心和掌握幼儿生长发展的规律。所以川南地区农村幼儿教师应对每一个幼儿有更多的耐心和宽容心，在幼儿犯错误时不应该使用一些失当的言行来惩罚幼儿，而应该使用科学且有依据的方法来教育幼儿，避免出现教学言行失当的现象
（二）加强幼儿园管理与制度建设
对于农村幼儿教师言行来说，幼儿园的管理制度的影响也是巨大的，这种改善不仅体现在制度上，也需要高质量的管理，在管理和制度建设双重影响下，加强对教师在教学、举止、管理上的行言行规范，这样才能让学前教育事业得到规范的发展。
1.营造良好的农村幼儿教师职业道德教育环境
在新媒体的快速发展的今天，为博取更多群众关注度和点击率从而捏造、嫁接、虚构、虚假的新闻，引起社会各界对于川南地区农村幼儿教师的不信任和恐慌。媒体通常会放大教师的言行，在正常教学中如果被发现教师对幼儿有惩罚言行就会被曝光；因为一些角度问题的视频就错怪教师的言行，对教师进行批评指责。而对于一些言行表现良好的优质教师群体应对其进行正面宣传，用更加生动形象的方式让整个川南地区农村幼儿教师群体感受并理解言行规范的力量，可以将优秀教师教学作为典型，让新入职的教师有例可循，更注意自己的一言一行。但是往往一些反面的新闻和案例要比正面案例的传播速度快很多，媒体就会因此而加大对反面新闻的报道，降低对优秀教师的宣传力度。这种有损教师职业形象的做法是不可取的，严重影响了整个社会风气，良好的社会风气可以促进川南地区农村幼儿教师改善言行失当，不良的社会风气可能会促进了川南地区农村幼儿教师的言行失当的产生。
2.加强川南地区农村幼儿教师言行规范的制度建设
川南地区农村幼儿教师在园工作时应有相应的保障制度，教师应有的权利和教师应尽的义务，从法律和道德上两手抓，预防和控制川南地区农村幼儿教师虐童需要社会、幼儿园、家庭共同努力才能够完成的一项工作，不能仅仅依靠教师的职业道德和自我反省就可以预防和控制教师在教学、言行、管理上的言行失当。
第一，教育管理部门要充分发挥监管作用，对川南地区农村幼儿教师入职前的教学言行、举止言行、管理言行规范培训是必不可少的，这样的言行培训不可过于书面化、僵化，可以聘请优秀川南地区农村幼儿教师讲述具体生动的实例。
第二，对出现言行失当的川南地区农村幼儿教师加大惩罚力度，做适当的曝光，起到约束和警示作用。
第三，发挥幼儿园园长的直接监督职能，幼儿园中应该有相应的言行规范章程，严格按照幼儿园规章制度实施，避免出现管理言行失当的发生。
第四，建立完善的评价机制。改善川南地区农村幼儿教师的言行规范除了提高了准入门槛的设定和培训机制，公平公正的言行评价机制不可缺少，这样可以使教师在公平的竞争的环境中发展，用科学的方法教育幼儿，降低教学言行失当出现的频率，完善的川南地区农村幼儿教师的言行规范评价机制是公平公正的前提。
（三）加大沟通力度，家园相互配合
如今，每个班级都会有班级群，家长可以随时在群里交流幼儿在园表现情况，这里可以监督农村幼儿教师的教学言行。老师将幼儿在幼儿园中表现良好的视频发给家长后，家长鼓励了幼儿，让幼儿在正面鼓励的环境下成长，也在家长那里得到教师努力的认可；如果老师将幼儿表现不好的视频发给家长后，也是一种对幼儿的鞭策，让幼儿更好的进步，教师的教学、举止失当言行会减少或消失，会在这种被家长肯定的工作环境中得以提升和规范。
当然电子产品线上交流也存在弊端，教师的管理言行失当在此无法体现，如漠视性格孤僻的幼儿就无从知晓。制定家访制度，去到每位孩子家中了解实际情况，从实际出发共同给予孩子更多的关注与爱护，尽可能让他们在幼儿园感受到家的关爱，将管理言行失当出现的次数降到最低。久而久之，家长对教师的认可可以说是对教师工作的极大动力，教师也会更加注重自己的职业操守和言行规范。让家校合作教育的信任逐步建立，为幼儿营造健康适宜、不留死角的家校教育环境。
总之，作为新时代的农村幼儿教师，不仅专业功底要扎实，更要牢记立德树人是教育的根本任务，做标准的规范言行，做优秀的幼儿园教师。
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