赵斌
云南省保山市龙陵县官岑完全小学 678309
摘要：小学语文课堂教学工作下合作探究模式是通过小组合作的方式，带动学生进行相互讨论、相互学习，这种方法能够有效调动学生积极性。下面文章对小学语文课堂教学合作探究模式的开展提出一些建议。
关键词：小学语文；语文课堂；课堂教学；教学合作
引言
在小学语文教学中，学生综合能力的提升，能够降低学生的学习语文的难度，激发学生的学习兴趣。同样，合作探究模式的应用，也给教师的教学水平提出了全新的要求，所以，教师在教学中，需要格外重视学生的差异性和特点，以生本理念辅助合作探究模式的开展。
1小学语文教学中合作学习模式的应用价值
当前社会计算机技术和互联网技术的发展异常迅速，对于小学阶段的学生而言相当具有诱惑力，并且小学生的学习能力非常有待挖掘。也正是由于这一方面的原因，更多的孩子沉迷手机、沉迷网络，不仅深陷其中且难以自拔，还减少了与同龄人的交流玩耍，再加上小学阶段的孩子本身就依赖家庭，对外界环境有恐惧感，从而就造成了不良发展。一个人的力量是有限的，但正所谓“众人拾柴火焰高”，所以对小学生来说合作学习是相对而言比较好的方法，能够促进解决更多困难。单独学习与合作学习有着最明显的差别，就是一个人学习的时候思想会受到局限，影响问题思考和知识延伸，而合作学习是多个人一起探讨，在思考问题讨论知识点时能够多元化思考，不仅促进学生培养发散性思维，更能促进知识点的理解和掌握[1]。合作学习激发出的学生能力更全面，多人探索更能帮助学生发现自己与他人的不同之处，并且在教师的指导下及时弥补不足完善自身，与此同时合作学习发挥出的是团队的力量，虽然小学生可能不太能体会到何为团队精神，但大家一起合作、一起努力能够从潜移默化中培养团队意识。此外，合作学习更能增强学生与人的沟通和交流，让学生体会同学之间的乐趣，缓解学生对网络、对家庭的依赖，从而提高学习能力和效率。
2小学语文课堂教学中合作学习运用原则
第一，坚持平等性。小学语文课堂教学中，提高合作学习的有效性，教师必须坚持民主平等的原则，积极营造出民主、平等的学习氛围，为学生创建良好的学习环境，使学生能够主动投入到合作学习当中，并积极讲述自己的观点和意见。在合作学习中，每一位学生都是各个小组内的重要组成，都各自承担着独一无二的角色和任务。教师需要主动走进学生群体当中，充分发挥出教学活动的组织者、引导者的作用。与学生构建和谐的师生关系。第二，坚持互动性。小学语文合作学习是教师与学生之间、学生同伴之间互动的过程，加强师生之间及生生之间的互动交流，能够充分调动教学中的各个要素，使每一位学生都能参与到交流讨论之中。合作学习中有着多元化的沟通路径，对教学问题的互动也是开放的。有效的活动不仅能促进教学目标的达成，也能促进同伴之间建立良好的关系，与此同时在各自的交流中实现资源共享。第三，坚持主体性。任何教学方法的选取都是为学生的学习而服务的。教师要确定学生的主体地位，使其成为课堂的主人，为他们提供更多的独立地间进行自主学习。要基于小学生的年龄特点，将趣味性、探究性融入合作学习当中，吸引学生的注意力，调动他们学习的主动性。同时还应关注合作的时效性，教师需要在小组合作的过程中，充分考虑如何让学生明确合作任务和要求，避免其在合作过程中的不知所措[1]。
3小学语文课堂教学合作探究模式的有效开展
3.1积极调解课堂气氛，精准定位课堂身份
教师在教学过程中首先应正确定位自己在课堂的身份，改变课堂主体的思想，应具有引导者好监督者的意识，最大程度地发挥学生课堂主体地位，使学生积极参与到语文课堂教学中，使学生结组讨论，充分发挥学生的想象力，为学生提供表达自身观点和想法的机会，通过总结学生讨论结果，得出答案，调动课堂气氛，发挥学生主观能动性，同时提升学生沟通能力。教师在课堂上要充分发挥监督者的作用，及时发现问题并进行纠正引导，将小组讨论中出现最多的问题总结出来，进行统一讲解，进而提升课堂学习效率。以学习《司马光》这课为例，教师上课前可以根据课文内容设计几个问题，在课堂上让学生结组讨论，让学生带着问题开始读课文讨论，使学生自主地根据人物特点和性格对故事情节进行分析，通过自主分析，教师监督和引导，帮助学生提升思考能力，从而提升课堂学习效率，为学生创造良好的课堂氛围，激发学生兴趣[2]。
3.2科学划分小组
合作学习模式的顺利开展，离不开合作的基础，即科学的小组划分。教师在开展合作学习教学活动的时候，如果不重视学习小组划分的科学性和合理性，将会严重影响合作学习的效果，降低学生参与合作学习的积极性。所以，教师在进行科学分组之前，需要深入了解每个学生的特点、基础、能力状况等内容，并且对不同能力、基础的学生进行融合分组，切忌学生自由组组，严格遵照学习小组“组外同质、组内异质”的原则，提升学生讨论交流过程中层次性和方面性，拓展学生思维和认知。通常情况下，分组人数为4-6每组。如果人数过多，则会降低讨论学习的效果，出现讨论其他事情的问题。同时，教师在设计小组讨论问题的时候，需要确定问题的讨论性和兴趣性，调动学生的讨论学习的积极性和热情，继而实现组内成员—学习小组—班级整体水平提升的过程，推动学生整体语文素养水平的提升。
3.3制定学习目标，积极进行讨论
学习目标是学生对学习知识的一个计划，一个追求，使课堂高效有序进行的前提和必要条件，这时就需要教师组织学生明确合作学习的目标，互相督促，再进行积极的讨论，共同为达到目标而不懈努力。这个学习目标可以是为了解决教师提出的问题而设定的或是对学习文章之后的一个感悟以及课文中心思想之外的一个感悟总结，想通过目标的设定而提升自己。比如以《大自然的声音》为例，教师组织学生进行有感情地朗读课文，体会大自然声音的美妙，教师提出问题“你听过哪些美妙的声音？比如鸟儿是大自然的歌手，厨房是一个音乐厅……”“学完课文后你能举出一些体现文章主旨的例子吗？”小组共同制定讨论的目标，加强组内的交流，最后在班级内各小组之间沟通交流结果。教师对结果给出相应的评价，和学生互动，更好的推行小组交流[3]。
3.4认真评价
小组合作学习评价需要教师改变传统的评价方式，将教师评价与学生自评结合起来，将过程性评级与终结性评价结合起来，对学生进行全面评价。此外，在小组合作学习评价方面，还需要教师本着赏识原则和因材施教原则，发现后进生的闪光点，放大学生的优点，给予他们以鼓励和肯定，激发学生再接再厉，继续学习的信心。针对成绩较好的学生，为了避免学生出现骄傲心理，教师要客观公正地去点评学生，着重指出学生存在的不足，以稳定学生的心态，让学生在教师指导和帮助下及时调整自己。
结语
综上所述，合作学习模式对于小学语文教学而言非常有效，能够帮助学生充分融入集体、融入课堂，对此教师还需要做好目标分析，合理划分小组，并进行正确的引导，做好科学评价，通过小组合作学习提升语文教学水平，以提高语文教学的有效性。
参考文献
[1]郭敏.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2018(5).
[2]李俊英.浅论在小学语文课堂中如何有效开展合作教学[J].读与写（教师），2019,000(008):1-1.
[3]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育（美术），2019,000(004):141,143.