易锡姣
湖南省衡阳市常宁市莲花小学 421500
摘要：在小学语文的课堂教学中，作文的教学既是重点也是难点，要想培养学生的写作能力，教师就应该引导学生参与到课外书籍的阅读中，并且为学生讲解一些写作的方法以及技巧，使学生对写作产生浓厚的兴趣，这样一来，才能够写出优秀的文章。本文主要分析小学语文教学中学生写作能力提升策略探究。
关键词：小学语文;作文;高效教学
引言
小学语文教师要让学生懂得自我存在着的学习漏洞和学习不足，在此过程中，又能引导全体的学生走上正确的学习道路，激发学生的学习活力和创造力，并且确保学生更加心地完成不同的写作任务。教师需要顺应学生的写作特质和写作天性，从而让学生在完成写作任务的时候，不以写作为痛苦和难事，而是以写作为趣事和美好，当学生真正品尝到了写作本身的美好的时候，就能让学生走上一条自由写作的道路了。
一、小学语文教学中学生写作能力提升的必要性
写作是学生对所学技能和知识的一种综合性的表现和表达，可以将学生在语文学习当中的知识水平和思维、语言能力充分的展现出来，是学生语言能力和语文素质非常重要的评判标准。在学生的语文学习当中，写作是比较难的一项内容。不仅需要学生有夯实的素材累积，也要求学生具备较强的写作思维、情感表达能力、语言运用能力等等，是对学生语文学习的一种考验。所以，在当前，小学教师在开展语文教学的过程当中不断地重视学生写作能力的提升，一方面可以改变以往的写作现状，让学生突破写作难关；一方面也可以真正的展现出写作的价值和意义，让学生在写作的过程当中轻松和自由，能够将自己真实的情感进行表达。这样就可以让学生对写作产生热爱之情，并能够逐渐的养成良好习惯，带动学生写作能力的锻炼和提高。是教师在教学过程当中应该不断思考和探究的一个重要问题。
二、培养学生写作能力面临的问题分析
（一）学生写作热情较弱
从以往小学语文阅读教学的情况来看，许多学生存在写作热情较弱的情况，导致在培养学生写作能力的时候遇到较大阻碍。作为学生学习生活中的重要部分，写作可以帮助学生认识生活、认识世界、认识自我，帮助学生将自身的内心情感表达出来，满足学生与人交流、表达情感的需求。然而就实际情况来看，大部分的学生在写作方面表现出兴趣不高的现象，这就需要改变传统的教学方法，调动学生的写作兴趣，使其能够主动参与到阅读学习和写作活动中，促进学生写作能力的提升。
（二）学生的语言表达较为混乱
一般在小学语文阅读教学过程中，学生掌握了丰富的语文知识，学会使用基本的写作技巧和作文结构，就可以根据内容表达的需要进行写作，确保语句通顺、表述分段、行文正确。但是就实际情况来看，部分高年级的小学生在进行写作的时候，经常出现语言表达混乱、逻辑不通的情况，这显然不符合小学语文教学的预期目标。因此，要重视对小学语文阅读教学的改进，通过阅读教学促进学生写作能力的发展。
三、小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略分析
（一）选择生活中的素材，培养学生的写作兴趣
当前，小学生在语文写作方面最大的困难是缺乏写作素材，学生对于写作毫无兴趣。如何才能激发学生对写作的兴趣，让他们习惯用语言文字来表达自己的感情呢？这就需要学生有生活素材，提升对生活的关注度，让学生有一双发现美的眼睛。在具体的教学过程中，教师可以依据学生的心理特征，利用学生喜爱的小游戏、动画片、短视频等来激发学生的创作兴趣，让学生能够将自己的真心袒露出来，在生活中写作，在写作中奔跑，这样，每个学生都可以在写作中得到心灵的慰藉，也能够在以后的生活中不断提升自己的审美能力。例如，在教学《我学会了》一课时，教师可以立足学生的兴趣爱好，培养学生的写作能力。
教师可以这样引导学生：“同学们，你们有没有过非常开心的时刻？当你们掌握了一项新技能的时候，当你们内心得到了真正成长的时候，你有没有变得更加开心呢？你们最喜欢看哪部动画片？在看动画片的时候，你从中学到了些什么呢？不仅如此，生活当中还有很多值得我们去思考的问题，其实写作并不难，那些素材都潜藏在我们的实际生活当中，也许那些外在的因素能够让我们学会成长，那么你想不想把你那些成长的经历写下来呢？”学生在教师的启发下，思维拓宽了。在成长的过程中，我们学会的不仅仅是各种生存的技能，而且还有各种为人处事的道理。这样，学生的写作就会更有品质。
（二）引导学生进行课外阅读，帮助学生积累写作的素材
学生在进行作文的写作时，相当于完成了一篇文章，在这一过程中，需要学生具备良好的创作能力。然而创作不是依靠学生的凭空捏造，而是需要学生来对生活中的写作素材进行积累，以此来为学生创作奠定良好的基础。所以说，教师可以引导学生参与到课外阅读的活动中，来对写作素材进行积累，并且运用到作文的写作中。要注意的是，教师应该选择一些学生感兴趣的书籍来引导学生进行阅读，以此来帮助学生获得丰富的知识和积累。由于这一本书集中具有较多新奇的故事，并且具备较强启发性，而且学生还能够对文章快速地进行理解，所以非常适合学生来进行阅读。通过为学生提供这样的阅读任务，能够有效地帮助学生对寓言故事进行积累的同时，来拓展自己的思维想象力，并且学生在进行后续的创作时，就能够将自己积累到的写作素材来进行充分的应用，以此来提高学生的写作能力。
（三）作文选题个性化，拓宽学生思维向度
传统作文教学在题材选择上较为狭窄，导致学生的思维视野受到局限，在接触到新题材时无法在短时间内寻找到话题切入点，在写作过程中存在生搬硬套的问题。为此教师需基于个性化视角进行作文选题的创新，通过师生对话互动拓展学生的话题，引导学生立足于多元视角选取写作题材、搜集写作素材、确定写作内容，为后续创作表达创设先决条件。例如以“童年趣事”为主题进行写作教学，为避免学生进入千篇一律的创作误区，教师应注重拓宽学生的写作思路，以“趣”为中心将其内涵延伸为“乐趣”“傻趣”“意趣”“情趣”四个层面，从不同层面出发进行问题的设计。首先在“乐趣”层面，童年通常与快乐、游乐等词语相关，对此教师可以提出“同学们小时候最喜欢做哪些游戏”“回忆起小时候，有哪一件事最让你觉得快乐”等问题，引导学生回顾童年经历，激活情绪体验，保证作文内容表达的丰富性与情感的真实性；其次在“傻趣”层面，人通常在童年时因懵懂、认知水平有限而做出许多傻事，对此教师可提出“家里长辈有没有经常提起你们小时候做过的傻事”“你对于自己做过的哪件傻事印象最深”等问题，引导学生有效找到话题切入点；再次在“意趣”层面，文章创作通常需传达出一定的内涵与意义，对此教师可提出“你从童年经历过的哪件事中收获了哪些道理或得到哪些教训”等问题，促使学生实现思维水平由感性向理性的升华；最后在“情趣”层面，写作是表达、抒发个体情感的重要手段，对此教师可引导学生从家庭亲情、同学友情、师生或邻里感情等不同维度进行题材选择，实现对情感内涵的挖掘。
结束语
作文教学立足于学生的个体差异，充分体现了学生的主体性学习地位，为学生创作与自由表达提供了良好空间。教师应围绕作文选题、作文内容、作文指导与作文评价四个维度采取个性化的教学策略，有效激活学生的创作思维与表达意愿，为学生写作能力的发展及语文综合能力的提升奠定良好的基础。
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