李文沛
常州市新北区三井街道河海幼儿园
摘要：体育游戏是幼儿健康教育的重要组成部分，大班幼儿竞争、挑战的心理发展特点，决定了体育游戏的竞赛性和娱乐性。作为幼教工作者，一定要正确认识竞赛性体育游戏的价值，并做好游戏开展前的准备，支持幼儿快乐、安全的游戏。
关键词：价值；支持；安全教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园以游戏为基本活动”。竞赛性体育游戏是幼儿规则性游戏的一种，符合大班幼儿敢于挑战，勇于竞争的心理特点。他们在与同伴共同游戏的过程中，产生愉悦的动作和情绪体验。教师要重视并科学引导，切实发挥对抗性体育游戏的价值。
竞赛性体育游戏是由多人配合，通过力量、技巧与智慧取胜的游戏。大班幼儿需要与同伴交往，在团队游戏中获取动作和情感的需要，在认可自身行为的同时，增强自信、荣誉感和集体感。在与同伴交流的过程中，肯定自我价值。团队中的游戏不仅是动作肢体之间的交流，更是情感的交流，符合动作教育育人的幼儿体育目标。
1.正确认识竞赛性体育游戏的价值
1.1传统思想的阻碍
中国千年的封建思想的影响下，受孔孟教育思想的束缚，主张礼仪，谦让，重品德教育，体育则是修身养性。竞赛性游戏对抗性强，类似于西方竞技体育。尤其是现在更多的独生子女，娇生惯养，很少接触这样的游戏体验。
2.当今学者的论点
孙良指出，体育是游戏比赛。竞者，比也，争也，就是竞争对抗。竞争是天性，更是人性。在学校体育出现之前，人类社会就已经运用游戏竞赛对人进行身体教育。黄保法认为，[3]竞赛性体育游戏更能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力的提高，也为幼儿心理发展提供了良好的条件。
徐泽民希望，幼儿园多一点竞赛游戏，让“教师的教学过程”和“幼儿间的竞赛过程”二线合一，不仅能让教学变得轻松、有效，更能让幼儿获得由竞赛带来的所有感悟，从而尽显竞赛游戏在幼儿成长过程中不可或缺的重要价值。
3.笔者观点
在竞赛性游戏开展的过程中，教师一定要纠正“成败论英雄”的错误思维，切勿把幼儿园教育性、参与性、发展性的游戏与体育比赛混为一谈，单纯追求表面的热闹和活跃，导致过分重视竞赛形式或花样翻新，忽略了幼儿身体素质和运动能力以及幼儿的个别差异。
总之，竞争是天性，是事物发展进化的原动力。人体的强化同任何其他事物发展一样，必须符合对立统一的规律，只能在对抗竞争中实现。这种竞赛形式的活动或者游戏，来自于古代军事活动和生产活动的角力，演变成当今的体育活动。虽然它的部分功能改变了，但仍然对强身健体、培养幼儿的优良作风与思想品德有非常大的价值功能，有利于幼儿个性发展，也能在心理健康，社会适应等方面的能力提高。
2.提供科学的竞赛性游戏条件
游戏是幼儿最喜欢的学习方式，教师应该从空间、时间、材料等方面，给予幼儿最大的支持，支持幼儿自主探索的、合作协商、想象创造的行为表现，从而产生自我认知与意义。教师在注重运动卫生与保健的同时，针对幼儿能力合理调配，支持幼儿安全快乐的游戏。
2.1监督幼儿活动状态
根据FOX指出的身体自我概念的不同层次所表示的意义，[7]身体评估会因他们过去相关的状态、持续或稳定、满意的状态而有所差异。教师有意识地观察幼儿身体和心理的状态，及时地提供支持。身体方面主要适合幼儿汗量、面色、呼吸等，比如发现幼儿大量出汗，特别是肩带和躯干部分，出白色盐迹，面色火红、苍白等情况，要及时地提醒幼儿休息；心理方面最直观的就是幼儿表情，过于高兴、难过等，教师也要及时耐心询问和安慰。
2.2检查幼儿竞赛场地环境
幼儿运动环境决定了运动的质量，比如竞赛场地上有无坑洼位置、树枝、杂物等；使用器械是否损坏、晃动、毛刺等。与场地无关的东西会影响幼儿的心情和运动的状况，只有养成了运动前检查的习惯，才能保证幼儿安全快乐活动。
2.3合理调整参赛队伍结构
幼儿运动水平发展各异，教师应该根据幼儿身体基础、运动能力的呈现水平，进行团队之间的微调。比如差距太大的幼儿安排在同一个队伍，会刺激对方队员的积极性，以体现公平竞争的精神，避免强者骄傲自满、弱者畏缩自卑，让幼儿享受竞赛游戏带来的快乐。
2.4学会运动损伤的应急处理
动伤害是户外体育活动中的重点研究方向，很多老师遇到此类问题，往往却反专业的心理素质和处理方法。例如，对幼儿擦伤和碰撞处理，要在保持冷静的前提下，进行受伤部位的消毒处理，再进行冷敷；对内在的受伤部位，要及时安抚幼儿情绪，不轻易移动幼儿身体，及时同时保健老师，明确受伤部位，送至就近医院。
3.重视游戏之前的安全教育
在幼儿运动过程中，总会出现一些我们想象不到的安全问题。因此，游戏之前的安全教育一定要执行和深入开展。从最基本的热身运动开始，活动全身的各个关节，达到肌肉的预热和运动状态，让幼儿知道自己即将进行竞赛性游戏。运动之前，还需要把外套脱掉，不能等到全身都是汗，才脱掉外套。其次，要随时检查自己使用器械的适宜性和安全性，如有松动或者扎手，一定要既是更换。还要提醒幼儿在运动期间，中途休息或者喝水。最后，引导幼儿自己的身体不受伤害才是最重要的，竞赛的结果不重要，与同伴一起游戏才是重点。同时，要在其中一方输的时候，引导幼儿不要抱怨和指责，要鼓励对方和队友一起努力。
在游戏结束之后的环节，还需要双方队员上场，握手、拥抱、互相鼓励。以此行动来告诉幼儿，我们关注的是活动过程中，幼儿保护自己身体的能力，比如不摔倒、不碰撞、不故意推人等。教师还要对失败的一方进行品质、速度、耐力等身体素质和品德的表扬，真正做到“不以输赢”为目标，影响幼儿的认知。
总之，竞赛性体育游戏是幼儿园甚至是教师比较关注、容易回避的问题，但是对幼儿身心发展有益的运动，我们依然要坚持。只有在不断地实践中，总结方法，相信幼儿能够在动作中建立自己的身体图式，并认识自我，建立自我概念，为竞赛性游戏助力。
参考文献：
[1]孙良.体育的竞争性与竞争性体育教学[J].松辽学刊（自然科学版），2002（4）：98
[2]黄保法.树立竞赛性体育游戏的过程意识[J]幼儿教育，2000（11）：6
[3]徐泽民.以竞赛游戏激发幼儿的学习积极性[J]幼儿教育，2014（1）：54
[4]邱服冰.身体自我概念与运动参与的相关研究[J].湖北体育科技,2001,(6):41