陈尚炎
常州市新北区三井街道河海幼儿园
摘要：体操是幼儿基本动作和队形展示的身体活动，幼儿在积累身体动作经验和同伴合作的过程中，增强对自身身体的认识，并培养团队归属感。体操在幼儿阶段开展，必须遵守其特定的发展规律，从自我概念的建立出发，认识身体能力，提升自我保护和运动品质等运动行为。
关键词：运动行为；体操教育；影响；规范动作
幼儿体操,就是指以幼儿为主要的活动主体,通过各种简单的肢体动作以及队形的变化,并辅之以各种节奏鲜明的音乐,最后形成的一种体操。与竞技性的体操相比,幼儿体操更具趣味性、艺术性、礼仪性等特质。主要发展是在肩、背、腰、四肢等，培养幼儿的平衡感和身体协调性，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。
体操教育开展过程中，始终坚持幼儿身心发展规律，以幼儿为主体，进行体操动作的开发与实施。我们应该跨出体操单一的教育功能，而延伸到幼儿运动行为的层面，从幼儿自身认知开始，熟悉自己的身体部位，进行身体动作的探索，并在同伴交往过程中，知道收拾运动器械，运动之前要脱外套等基本运动习惯。
一、幼儿运动行为的简单概述
百度百科对行为一词的释义为：举止行动，指受思想支配而表现出来的外表活动。幼儿运动行为是幼儿在进行思考之后，所做出的有关运动的活动。在本文中的价值体现在，体操走、跑、跳、爬等基本动作的完成与熟练，需要幼儿建立丰富的身体经验，在身体经验获得和亲身体验过程中，伴随着幼儿的思考和判断。
作为幼儿教师，要了解体操的基本内容和基于幼儿身心发展特点的观察和支持。俗话说，体操是运动之父，已经肯定了幼儿体操促进幼儿运动行为的价值。我们应该充分发挥体操的价值，针对具体的内容进行小中大三个阶段的分析与解读，采取游戏的方式进行实施。
二、体操教育对幼儿运动行为的影响
（一）体操教育帮助幼儿积累身体经验
身体经验不仅是对身体部位的认识，还包括身体部位的相关动作以及多个身体部位配合完成的动作展示。在体操教育实施的过程中，我们首先培养的幼儿对自己身体的认知和熟练度。身体有头部、颈部、四肢、躯干组成，通过找朋友、口香糖的游戏，来认识身体部位，比如双手是口香糖，可以粘住膝盖、头、脖子、脚等，让幼儿在游戏中熟悉自己的身体部位。
然后，引导幼儿体验身体部位可以有那些动作。从最基本的走、跑、投等动作开始，知道双手双脚的作用。还比如旋转的动作是由双脚、手臂、胯部等；爬行需要双膝、双手等；翻滚需要双脚、躯干等。对幼儿来说，只有大量的动作体验才能帮助他们积累身体经验，形成动作图式，感受身体部位的能力。
（二）依靠身体经验进行自主运动游戏
一直以来，幼儿园或者幼教机构对幼儿自主游戏认识和理解，总是因为安全和个人原因，缩短时间或者高控制幼儿行为，这完全悖离了科学的游戏观、儿童观、课程观以及儿童本位的理念。因此，我们应该纠正自身观念，提倡并鼓励幼儿自主运动游戏，充分发挥教师辅助的作用。
体操教育是幼儿自主和教师引导的身体活动。教师引导是对体操内容的游戏性和趣味性进行判断和调整，直到适合当下幼儿的需求。
而自主运动游戏是建立在安全的前提下，幼儿身体经验积累的基础上进行。幼儿是一个天生的思考者，著名教育家蒙台梭利说过，游戏就是幼儿的工作。自主游戏的时候，幼儿的身心都是健康的、快乐的，教师要做的就是为幼儿创造一个有效的环境支撑运动行为。
幼儿熟悉自己的身体部位以及可以做的动作，在接触到低结构的运动器械之后，会结合前期的身体和动作经验进行自主游戏。比如，幼儿拿到呼啦圈，习惯性的出现教师引导的游戏“放在地上，小兔跳。”可是，有身体经验的幼儿，会在地上扔一扔，向着天空抛一抛，抵在地上转一转等，正是因为前期的经验，让幼儿在自主游戏的时候，玩的更愉悦、更有质量。
（三）自主游戏习惯助力幼儿运动行为
运动行为除了游戏现场之外，还有游戏之前的热身，游戏后的整理自己运动中的习惯，都是幼儿运动行为的重要内容。体操教育的目的是幼儿运动能力和身体素质的提升，更是运动习惯的培养和坚持。比如体操中的器械摆放与结束后的收拾，都是在前期计划和交流中完成，都是幼儿完成。体操之前，都对身体各个部位进行热身，保持肌肉和情绪的可操作性状态。
在使用过程中，我们除了关注幼儿安全之外，还有保健层面。比如运动之前要把外套脱掉，活动中注意休息和饮水。在使用器械过程中，发现不稳或者破损，要及时停止并告诉老师。其中，最重要的就是对自己运动能力的判断和阶段尝试的思维习惯。比如幼儿走独木桥，先判断需要那些身体部位来完成，在走的过程中，辅助哪些部位可以更稳；先从自己能接受的宽的矮的材料入手，再进行自我挑战的行为。
体操教育中，我们比较重视身体与器械发生关系以及动作之间的关联性，教师的语言引导和行为支持都是站在幼儿思考的角度去推进。运动中的思考，是我们重点努力的方向。比如语言引导“你可以去试试”，转变为“用手、脚、身体去尝试，你一定会有自己的想法。”
三、体操动作规范性影响幼儿运动行为
幼儿身体发育正处在快速发育的时期，骨骼和肌肉的成熟度不够，不科学的动作往往会导致幼儿身体的损伤。因此，体操教育应该是幼儿体操，不是成人体操，不能把成人的动作照搬到幼儿身上，这就涉及到规范的动作指导。其实，这也是一个争议较大的话题。
我们对动作规范性的理解是，一定要知道规范性动作，为了防止出现损害身体的情况。在给幼儿示范的时候，不能刻意强调。幼儿身心发展的特点决定了他们不可能完全模仿我们的动作细节。因此，教师可以以任务驱动的方式来引导幼儿认识动作。在幼儿自由探索的时候，提醒不要让自己受伤。例如前滚翻的动作，跟幼儿说不要用头顶，是不现实的，如果说，用最快的速度翻过去，往往会有效果。
幼儿阶段是一个特殊的阶段，其生理发育和学习特点与成人不同。体操教育的实施，让我们深刻感受到身体活动对幼儿发展的重要价值。体操教育带来的身体、动作、习惯、能力的改变，为幼儿良好的运动行为带来了推动。
参考文献：
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