陈慕
张家港市实验幼儿园
摘要：幼儿阶段是能力养成的关键期，由于家庭环境的不同，幼儿之间会存在着一些差异性，造成了经验水平不一，对探究的深度有很大的影响。区域游戏是提升幼儿认知能力的重要途径，也是促进儿童深度学习的重要活动形式。科学区活动为儿童提供了大量的动手操作、动脑思考的机会，能够提升对学习内容的积极性，加强解问题的能力。本文对幼儿在科学区中的深度学习进行研究，并提出了几点教育策略。
关键词：幼儿园；科学区；深度学习；教育策略
引言：在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，要求科学领域的课程，要注重培养儿童的探究兴趣，体验活动过程，发展初步的探究意识，通过观察、比较、操作、实验有效的方法，帮助幼儿累积经验。在教育理念的要求下，教师应当锻炼幼儿形成科学的探究能力，认识到现阶段科学区活动存在的问题，针对问题，制定出有效的教学策略，引导孩子们展开深度学习，促进能力的稳定提升。
一、现阶段幼儿科学区活动存在的问题
（一）活动内容缺乏重视
科学区的活动给幼儿提供了大量动手操作、实践的机会，能够促进其身心全面健康的发展，形成自主学习、探索、发现的好习惯。在现阶段的科学区活动中，教师对科学区的活动缺乏重视，觉得科学区是可有可无的存在。其次，还有个别幼儿园，在展开科学区活动的时候，当做一种普通的集体教育活动，活动方式和内容比较单一，只停留在表面的操作上，缺乏教育引导和支持，没有做到深度学习的要求，没能充分展示出活动的优势，对科学区活动缺乏重视[1]。
（二）材料投放单调简单
在展开科学区活动的时候，丰富的材料能够激发儿童的想象思维和创造能力，通过操作和实践的方式，加强对自然科学的认知，建立良好的科学素养。在现阶段的幼儿园科学区活动中，由于教师教学理念认知上的错误，在进行孩子们进行科学区活动的时候，材料投放不够丰富，层次性不明显，导致幼儿使用简单的器械展开活动，无法激发他们的探究精神，活动缺乏可操作性，更是难以满足深度学习的需要，对幼儿的能力提升有着极大的阻碍。
二、引导幼儿在科学区进行深度学习的策略
（一）通过课程主题，确定科学区域活动内容
课程主题是幼儿园教育中的教学方向，通过确定的主题，延伸出多节教学课程，以来丰富幼儿的能力。基于此，在展开科学区活动的时候，教师应当将主题中的活动内容，延伸到科学区中来，在幼儿得到丰富的理论知识同时，还能加强他们对所学内容的应用，做到理论和实践的结合，促进其展开深度学习，有利于儿童的健康成长[2]。
如在主题活动中“我的家乡”，在科学区的活动中，就可以使用“家乡的桥”展开游戏。引导儿童使用不同材质、不同大小的材料，建立一座稳定的桥梁。在展开科学实践的时候，教师引导他们从坡度、高度、稳定性几个方面进行研究，引导幼儿对车道、人行道、护栏等展开设计，确保桥梁的安全性，了解一些基本的科学常识。
在进行活动的时候，教师要让儿童自己动手，不要过多的干涉他们的想法，通过幼儿大量、反复的尝试和实践，慢慢的提升他们的能力，在原有的经验上建立新的经验，让科学区的内容丰富多彩起来，形成良好的分析、探究精神，推动深度学习的可持续性。
（二）丰富材料投放，做好深度学习保障工作
科学区的活动对幼儿而言有很大的教育意义，投放丰富、有层次性的材料，能做好深度学习的保障工作。在进行科学区活动前，教师可以率先了解一些幼儿的需求和想法，询问他们需“要什么样的材料？想要做些什么？要怎么做？”。通过他们的讲述，教师加以了解，根据需求投放一些材料，通过材料吸引孩子们的注意力，引导起展开深度学习。其次，在进行活动的时候，教师可以让孩子们自主的选择内容，留给他们足够的时间和空间，延长活动热情，更好的达成我们的教育目标[3]。
在投放材料的时候，教师应当从四个不同的方面出发。首先，要注重材料的质量，使用具有生态化和便利性的材料，如小树枝、枯叶等，还可以使用一些耐用，不易坏掉的材料，方面后续填充工作；其次，具有安全性和简易性，安全是活动中的重中之重，可以使用回收材料，杜绝尖锐、易碎物品的出现。还有，材料的投放要有明显的特征，对实验前后进行对比，让孩子们知道自己想要做什么、应该做什么；最后，多种材料的投放，要有不同的结构，更有利于幼儿的观察和操作。从这四个层次出发，有效的做好深度学习的保障工作，帮助幼儿建立良好的科学素养。
（三）结合具体课程，帮助幼儿建立联系思维
科学区的活动不是单独存在的，教师应当将科学区活动和其他领域的教学进行关联，帮助幼儿建立联系思维，展开有效的深度学习。在科学区的课程中，材料制作和可以和艺术领域关联；在查阅相关资料的时候，可以和语言领域建立联系；在实验过程中，和同伴的交流和配合，能够和社会领域关联；注重安全，有序的按照步骤操作，是和健康领域的关联。因此，在进行科学区活动的时候，教师要注重课程的结合，帮助幼儿建立联系思维，更好的展开科学区活动，展开有意义的深度学习，促进幼儿多元化的发展[4]。
如在科学区活动《神奇的影子》教学中，教师可以利用传统文化中的皮影戏展开教学，引导孩子们观察影子的变化，掌握光源、距离、造型等内容，并选择一些绘本故事作为载体，让孩子们从科学的角度出发，研究有关光影的科学知识，掌握皮影戏存在的科学原理。通过这样的教学活动，能够让孩子们更好的发现事物之间的关联，提升幼儿综合运用知识的能力，展开深度学习，以科学理性的思维面对一些生活中自然现象。
结束语
综上所述，对现阶段幼儿园科学区活动中存在的问题进行了分析，并提出了几点深度学习的教育策略。区域活动是儿童获得生活经验和知识内容的主要途径，通过有效的教学引导，对幼儿的成长有着积极的作用。作为教师，应当明确课程主题和活动方向，合理投放科学区的材料，做好深度学习的保障工作，根据课程的需求，帮助幼儿建立联系思维，推进活动质量，促进其身心的健康成长。
参考文献
[1]韩爽. 大班科学区中支持幼儿深度学习的策略研究——以“光影游戏”为例[A]. 北京教育音像报刊总社学前教育杂志社.第二届张雪门教育思想研讨会[C].北京教育音像报刊总社学前教育杂志社:北京教育音像报刊总社学前教育杂志社,2020:5.
[2]杜暄妍.STEM教学在幼儿园区域活动中的运用——以大班科学区游戏“楼梯上的斜坡滚球”为例[J].福建基础教育研究,2020(06):134-135.
[3]李洁. 大班科学区域活动中幼儿深度学习的研究[D].山东师范大学,2020.
[4]王和平.科学区活动中教师的支持、指导与推进策略的诊断分析——以活动“好玩的气球”为例[J].幼儿教育研究,2019(01):4-7.