陈琳
张家港开放大学 江苏省苏州市 215600
摘要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师立足于学生个性化成长发展的实际需求，将教学内容和教学手段的革新落到实处，鼓励学生在自主学习和实践的过程之中掌握学科学习的技巧和精髓。其中，学科文化与教学实践活动之间的渗透符合素质教育的需求要求，能够更好的调动学生的参与积极性，对此本文以高职数学教学为分析对象，了解数学文化渗透的现实条件，以期为提高数学教学质量和水平提供新的借鉴。
关键词：高职；数学教学；数学文化；渗透
1 前言
数学文化与数学知识不同，其不是单纯的以数学知识而形成的文化，也不是一个具体的名词，其实我们可以将数学文化理解为一个动词，是对人的数学教学，包括让人或者事物具备数学属性与用数学知识改造人或者事物。因此，在高职数学教学当中，教师应该重视数学文化在数学教学当中渗透，而不是单纯的传授数学知识。
2 数学文化的含义
数学文化是数学范畴内的基本概念。由于数学的内在力量与外部力量共同作用而不断发展的文化系统称为数学文化。关于数学文化的研究，包括数学对人类文化的影响，人类文化对数学发展的作用，数学自身作为一种文化的历史进程和发展机制等方面内容。纵观数学发展与文化发展，不难发现，数学一直是人类文明发展中的主要力量，是人类文化中重要的组成部分，与人类文化一脉相承。正是由于古希腊追求理想与美的数学高度发达，才使得古希腊具有极端理性化的哲学、优美的文学、理想化的建筑与雕刻。当然，古希腊良好的文化氛围也影响了古希腊数学的内容与精神。文艺复兴以绘画作为文化解放的先声，而绘画艺术的新风格则与几何紧密联系在一起，人文思潮的兴起也与数学思想密切相关。
3 高职数学教育教学中数学文化渗透的必要性
高职数学教育教学中数学文化的渗透有一定的好处，也有一定的弊端。将数学文化渗透到高职数学教育教学中有以下几点必要性：一是有助于加深学生对数学知识的理解，让学生在学习高职数学时能够做到理解和掌握，而不是只知道书本上写了什么，对其中的原理一窍不通。二是有助于帮助学生建立完整的知识体系，学生在学习的过程中，最重要的就是知识体系的构建。在高职数学教育教学过程中，教师不仅要注重课本教材中知识内容的传授，还需要注重与教材知识内容相关的数学文化的渗透。三是有助于调动学生对高职数学知识学习的积极性与主动性，适当地扩充与教材知识内容相关的数学文化能够在一定程度上增加学生的学习兴趣，让学生从被动学习的模式转化为主动学习的模式，让教育的重点从教师转移到学生上。
4 数学文化融入高职教学的实践探索
4.1引入数学史料，感受数学的理性精神
高职教育旨在培养高素质劳动者和技术技能人才，担负着培养高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。围绕这一目标，高职数学教学必须着力于从德、智、体、美、劳等方面培养学生。数学史是数学文化一个很好载体，在课堂上结合教学内容介绍数学的发展过程、讲述数学家的故事、让学生了解数学家们取得成功的不易，从而培养学生追求真理、坚持不懈与勇于创新的数学精神。并从中让学生学到科学的思想和方法，体会数学的奥妙和用处，接受数学文化的熏陶。
4.2加强合作
高职数学具有一定的复杂性和系统性，在教学工作开展当中，教师虽然具备过硬的专业能力和教学经验，但却并绝对权威，所以在课堂当中，教师应当适当将课堂时间交给学生，将自身定义为引导者和参与者，营造研究型课堂秩序，从而促进师生关系的发展，以及提高学生的探索能力。
在研究型课堂当中，每一位学生都可以作为研究的主要力量，对数学的知识内容提出质疑，并通过与教师之间的合作解决，发现数学知识的其他可能性，或是对自身疑问进行验证，才能更好的激发学生学习的主动性，并且通过学生自主动手解决问题后，其信心也会相对提高，以便于形成良好的思维方式和数学学习习惯。除却教师与学生的合作外，学生之间也可以通过小组方式，通过小组成员不同思想之间的碰撞，让数学的研究更加深化，教师应当允许并鼓励学生进行想象和创造，促进学生之间共同进行学习和感悟，以便于数学文化的整体氛围形成。
4.3在不断探索中融入数学文化
数学的迅速发展离不开人类的不断探索与研究，特别是在这个科学技术飞速发展的时代，停滞就会落后。所以，对于数学的科学研究与探索是非常重要的，将数学与其他学科或文化联系在一起，可以让人们更加轻松和深入地理解数学文化。在日常的生活和学习中，数学其实无时无处不在，学习数学可以先对生活中的素材进行分析挖掘，体验数学与实际生活中的一些联系。同时，人们对数学文化的探索是永无止境的，没有谁能完全了解其全部内容并加以灵活运用。无论是在文化知识的学习中，还是在平常的生活中，我们都离不开数学，离不开缜密的逻辑思维，也离不开简单的计算解答。正所谓“学到老，活到老”，对于数学文化，我们不能局限于任何一种形式或是传播方式上，应该在不断探索中追求丰富多彩的文化。
4.4加强教师自身的数学文化素养
教师是传授知识的主体，因此，想要将数学文化更好的融入进高等数学课程教育，首先需要教师拥有足够的数学文化方面的知识，这里说的数学文化知识，不是随便几个传统中外文化中数学家的成长历程和解决数学问题的简介，优秀合适的范例需要教师通过长期的积累和对各类数学专业书籍的研究、结合自身学科知识的特点以及学生具体的学习能力进行创造的，关于数学文化的内容，教师可以通过图书馆借阅的方式进行查找，但是更多更广泛的内容还可以通过互联网进行查阅，这里提供给读者一些视频教学和有关数学文化的著作，例如：易南轩、王芝平的著作《多元视角下的数学文化》，张奠宙的著作《中国近现代数学的发展》，《数学文化》期刊杂志，南开大学顾沛教授的国家级精品课程——数学文化，北京航空航天大学李尚志教授的精品视频公开课——数学大观，汪晓勤的通识限选课程——数学文化等优秀的书籍和课程。希望这些能为高校教师设计课程提供参考和帮助。?
4.5构建新型的评价机制
一种有效的评价机制不仅可以体现学生的真实学习情况，还可以帮助学生树立数学自信，激励学生不断进步。在过去的高职院校数学课程教学中，评价机制都是以学生的知识掌握情况为中心开展的，对于学生的数学文化的学习情况并没有过多考虑。对此，在今后的数学课堂教学中，数学教师可以把数学思想和文化的评价纳入到教学评价机制中，采取多元化的评价方法来对学生的数学学习情况进行评价，帮助学生学习和掌握数学思想和文化知识，有效提升学生的数学素质。
5 结语
综上所述，在开展高职数学教学的过程中，教师虽然应该注重培养学生的实践能力以及基础能力，但是同样也应该注重为学生灌输一定的文化知识，帮助学生了解数学的文化特征，从而能够促进学生核心素养的形成。同时，在此模式下，学生经过数学知识的熏陶，其自身的学习思维也会发生一定的变化，进而能够提升自身的综合实践能力。
参考文献
[1]李玉民.新课标下高中数学教学中渗透数学文化的思考[J].课程教育研究，2020（2）：135-136.
[2]李媛，戴栋焱.有效渗透数学文化的“数列的概念”的教学实践思考[J].数学教学通讯，2019（21）：28-29.
[3]刘倩.项目教学法在五年一贯制高职数学教学中的应用[J].创新教育研究，2020，8（4）：549-552.
[4]梁志鹏，杨进霞.融入数学故事的高等数学教学研究[J].教育进展，2020，10（4）：420-423.