蔡雅芳
石狮市祥芝中心小学 362700
摘要：基于新时期教学改革思想背景，教师要不断优化教学环节和课堂中的指引效果，让学生的学习综合能效得到提升。小学数学课堂内教师也要基于学生的需求、以及数学课堂教学本质特色，凸显教学能力和优秀教学成果，能够做到教学现状的分析和教学计划的有效设计和考量，推动学生相关学习基础能力的提升和塑造。数学课堂基于不同的问题调整计划和方案，能够提升学生的学习积极性，让其在社会发展进程中取得优质发展；通过数学课堂现状的分析，调整教学计划和策略，让科学方法强化学生的总体思维。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂教学呈现的问题和相关解决对策。
关键词：小学数学；教学问题；解决对策；尝试；分析
前言：数学教师积极在课堂内分析现状，调整教学计划和教学策略。先进思想在日常教学环节中的落实，会对传统方法进行有效的改变，让学生生成兴趣加强学生在数学课堂学习中的总体领悟。有助于学生知识运用能力、实践意识的提升。小学生能够重视数学知识的学习过程，在不同方法的运行中感知相关教学内容的魅力。以此方法构建精准化的课堂教学体系，能够推动学生发展。教师教学模式的变革也体现了课堂教学吸引力的提升。
一、小学数学课堂教学呈现的问题分析
（一）教师中心位置顽固，难以凸显学生的重要性
目前数学课堂中教师仅以自身为中心完成知识教学。教师站在讲台上带有绝对知识讲解的权威性。实际的授课过程，教师更加重视相关教案内容的循序渐进落实，教学目标的优化、以及相应教学方向的完善[1]。
忽视了学生的感受。教学呈现“一言堂”现象，硬性灌输相关知识。学生被动完成学习，严重影响了数学课堂教学效果的提升。限制了学生在数学课堂中的思维发展，使部分学生形成了厌学情绪[2]。
（二）课堂教学缺乏互动性
根据调查结果显示，目前数学课堂内学生的讨论和互动意识较弱。知识讲解和学习过程缺乏交流，难以增进彼此之间的了解[3]。
教师各项教学内容学生的拥护程度较弱。教师仅以完成任务为目标。忽视了学生实际问题分析能力、知识运用能力的提升，不利于对学生进行全面化的指引和塑造[4]。
（三）教学形式陈旧
教师仅凭借自身经验传授数学知识。忽视了先进手段与数学课堂的落实，仅仅采用粉笔、讲台中心完成相关内容的介绍。枯燥、乏味的教学内容，降低了对学生的吸引力。课堂教学呈现沉闷状态，不利于学生的热情参与。学生逐步厌烦数学课堂的知识学习过程。导致教学目标难以实现，新颖化课堂难以构建。
二、小学数学课堂问题解决的有效对策分析
（一）创设教学情境，显示学生中心位置
数学课堂中教师可以通过教学情境的创设，不断显示学生的中心位置。此外，上述方法也会增进学生对相关数学知识理解能力，让学生进一步感受数学与生活之间的联系；通过教学情境创设以学生为中心的数学课堂中，调动学生参与情境。使学生形成相关知识的应用意识，能够缩短学生与数学知识之间的差距，让学生感受到数学学习的实用性。以此增强学生的参与动力，让数学课堂教学成果得到优化。
例如：在“分数”知识教学中，教师可以创设教学情境“分一分”。首先，让学生在纸上画出一个圆形，随后将圆形平均分成7份，其中3份用3/7表示；其中4份，用4/7表示；以“分一分”教学情境的创设，教师还可以让学生根据自身的喜好画出不同的图形，将图形平均分成若干份代表分母，取其中的不同分数代表分子。在学生的情境参与中会呈现4/8、3/6、2/10等相应的分数。
教师随即向学生提问：“大家经过对此分数的观察，是否会发现其身材不好，较胖？”随即，教师向学生再次提问：“怎样将其瘦身？”引出“约分”知识教学。以循序渐进的指引，在教学情境中完成分数知识的介绍，同时增强学生的理解意识。
（二）借助游戏，构建互动化数学课堂
游戏与小学生的性格特点和能力需求相吻合，会让学生在游戏化互动氛围中主动探索数学知识。此外，游戏构建的优秀氛围适用于数学课堂的复习环节，能够转变传统复习中的乏味姓。教师帮助学生通过复习巩固知识，了解自身在数学学习中的不足。教师也随即调整教学计划和策略，会让科学方法推动数学课堂教学成果的优化和目标的显现；通过复习彰显学生的综合学习成果。
例如：复习课堂中教师可以让学生以“扑克牌”的游戏比拼方式进行相关知识复习。首先，将学生分成两组，不同学生手中均有难度、类型不同的数学复习题。以出牌方提问，另外一方回答的方式进行比拼。如：a组同学出示的题目为基础概念类，b组同学正确完成回答，则可以将带有该问题的扑克牌“据为己有”。以此类推两组同学互相提问，最后计算每一组学生手中的扑克牌数量，分出游戏胜负。游戏方法，帮助学生巩固知识，完成复习课堂的构建，营造了优秀的氛围基础，显现了互动教学的优势。
（三）融合翻转思，增强学生的自主学习意识
在教学改革背景下，教师要不断促进学生形成自主学习意识和知识探索能力。因此，数学课堂中教师可以落实发展思想，让学生自主参与相关知识的预习和学习。在分享和内容的传播介绍中学生会形成最佳的互动化状态，以此让学生在数学课堂中能够增强理解和感知；通过数学课堂教学成果的显现，在翻转中帮助学生形成相关知识探索欲望。
例如：结合“倍数和因数”教学中，落实翻转思想，教师首先让学生自主预习，随后在课堂中在各自的小组中完成知识传授。以小组学习成果汇报的方式，由小组内派出一名代表进一步诠释知识。以此翻转形式让学生通过自主学习进行大部分知识内容的了解。辅助课堂内教师知识的介绍，让学生有层次、有逻辑的完成知识听讲，会最大限度节约课堂教学时间，同时提升教学成效。以翻转显示了学生的主体位置，转变了教师硬性传输知识点的模式，会在有效的参与氛围中强化学生的数学素养。
此外，教师可以落实家校共育思想，让学生在生活中使用数学知识。如：在加减法学习后，可以让学生帮助家长计算购物中的商品总价。以此，让学生体会到数学知识学习的使用领域，增进其学习信心。在具体应用中能够得到家长和教师的表扬，学生的积极热情会得到调动；让小学数学课堂基于学生需求促进其发展，鞭策学生明确学习方案。在家庭中为学生同步塑造数学学习环境。
结语：综上所述，数学课堂中教师要了解学生的天性和不同能力、了解数学学科教学的本质特色。基于上述内容优化课堂指引方式，学生能够感受到教师教学方法的变化，会营造出优秀的课堂教学体系，优化教学综合成果，以此推动教学目标的实现和落实。数学课堂内容借助方法和策略的变革，弥补传统课堂教学中的差异性，让学生能够合理感受到数学课堂教学的优势，摆脱传统教学模式的弊端，增进学生对相关内容的理解，会推动教学成果的显现。铸就精彩化数学课堂，帮助学生完成相关内容的实践延伸。
参考文献：
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[2]慕克鸿.有效提问 推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(05):199.
[3]胡海燕,张拥萍,杨正飞.美丽乡村背景下农村小学数学教师专业发展问题及对策研究——以张家口市农村小学为例[J].传播力研究,2019,3(03):200-201.
[4]张水金.小学数学教学中的问题与对策——评《小学数学教学策略》[J].中国教育学刊,2019(09):140.