李娟
甘肃省会宁县东关小学730070
摘要：随着课程不断改革和创新，国家对学生的教育提出更高的要求。强调教师应注重培养学生数学方面的思维能力、创新能力、自主探究能力等，从而能够提升学生自身的数学素养。而深度学习的出现，能够帮助教师带领学生对知识学习进行深度研究和探讨，引导学生拓宽思维想问题，有助于学生高阶思维的养成，帮助学生提升分析、解决问题的能力。
关键词：小学数学；深度学习；高阶思维
前言：数学作为小学科目的一门重要科目，对学生知识启蒙、思维发展具有重要的作用和影响。随着社会对人才的要求越来越高，致使学生自身能力也要不断提升。而深度学习的教学模式，能够帮助教师培养学生的思维能力，使学生对待数学问题分析、思考、评价等方面由浅入深，促使学生逐步形成高阶思维，提升解决问题的能力。
一、创新教学方式，提供思维平台
传统的教学方式，教师在课堂教学中，只看重自己对学生传授知识的“教”，忽视学生在台下听课的“学”。不了解学生对知识掌握程度，缺乏与学生之间的互动，导致学生只是做一个乖乖的“听众”，这样很不利于学生的思维培养。为此，教师应该创新教学方式，加强师生之间的互动、活跃课堂的学习氛围、调动学生在课堂学习的参与性、激发学生学习兴趣，这样才能促使学生去思考问题、主动学习、从而培养学生的思维发展。教师可以通过情景教学法、游戏法等带动学生学习，推动学生高阶思维的培养。
比如，在讲解《加与减一》有关内容时，建立多媒体建立情景教学法，通过图片与动画的播放带动学生去学习知识。会动的猴子、有趣的音乐和图片都能促使学生陷入其中，高度集中课堂注意力去进行学习。如：桌子上的水果盘中一共有5根香蕉、2个苹果、2个桃子，
（1）那么请问现在果盘中有多少水果呢？学生：5+2+2=9(个)；
（2）伴随着音乐的出现，突然一只小猴子出现了，它拿走1根香蕉，1个桃子，那么香蕉和桃子还各有几个呢？学生：5-1=4（根）香蕉；2-1=1(个)桃子；
（3）猴子走后，小明从果盘中拿走1个苹果，那么请问现在还有多少水果呢？学生：9-1-1-1=6（个）；教师随后问道，还有其他的算法吗？这时有学生说：4+1+2-1=6（个）
从第三个问题的两种答案回答上来看，能够知道有些学生是进行思考，认真看题，通过借助第二个出现的问题，去解读第三个问题，进而进行解答。这无疑是一种自主学习、自主探究、思维等到锻炼的过程。
又如，在学习《分类》时，可以借助小游戏的方式，促使学生进一步了解和认识分类。课堂教学前提前备好一些物品小卡片，对学生进行四人分组，并分发卡片。要求学生根据自己的想法去进行分类，结束后上台进行解说，讨论。这些卡片类别分别是蔬菜、水果、玩具、零食。在分类过程中，学生小组合作讨论对物品进行摆放，这个过程也是锻炼学生思维方式的一种，让学生发散思维，能够从不同的角度去看待问题。最后在演讲中，教师从学生那了解到多种分类。
比如按颜色进行分类；按品种进行分类；按大小进行分类；按好坏分类等。借助游戏的开展，让学生去思考问题、分析问题，很好的激发学生的思维的灵活性，有利于学生高阶思维的养成。
二、转变教学观念，凸显学生主体
随着教育体制的改革，教师也应当转变教学观念，摒弃传统的教学理念。在教学中以学生为主体，去进行教学，突出学生在学习过程中的主体地位，引领学生自主学习、锻炼自身能力。由于深度学习下的理念，学生是学习的主体，教师是引导者而非学生学习的替代者。因此，在数学教学过程中，教师可以把深度学习的教育理念和内容相结合，对教学内容进行深度加工，促使学生在逻辑思维方面的发展，能够让学生熟练掌握和学习到自己独特的学习数学的思维方法。使学生拥有利用数学知识和思维方法，去分析和解决数学问题的能力，发挥数学的应用价值，实现数学素养的提升。小学数学深度学习的推进，在于优化教学方法，坚持以学生为主，教师为辅，促使学生思维得到有效提升。为此借助深度学习下的教学模式去培养学生高阶思维的形成刻不容缓。
三、以问题为导向，促使形成高阶思维
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力，集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。而深度学习是不在学习表面知识，而是通过对表面知识的深入探究，对知识有更深刻的理解。基于深度学习下，培养学生的数学高阶思维。教师可以通过问题的设立，引导学生形成高阶思维，对问题学会用自己的方法分析、求解。
比如，在学习《生活中的负数》时，我们在生活中中最常接触到的就是对温度的解释。每天的天气预报会为我们播报一天的温度，这时我们就会看到温度中会有负数的出现。如黑龙江温度零下20摄氏度~零下25摄氏度,三亚2摄氏度~10摄氏度。通过对温度的表述我们了解到零下温度天气寒冷、零上温度天气温和，负数越大，天气越冷。那么还有一些也是我们常见的，可以通过提问学生来共同寻找。有的学生说：冰箱上的温度有负数；有的回答：平常考试卷子上的分数；还有则是收入的开支为支出和收入，支出则是用负数表示。这时教师可以进步引导学生，负数在不同领域代表的含义是什么，同学们了解吗？我们在日常学习中，可以用负数来记录什么事件呢？通过问题一步步的设置，引发学生对问题一连串的思考，促使思维得到发展，提升分析问题、解决问题的能力。
结束语：深度学习下的数学教学，不仅是传授学生书本知识，还要注重培养学生自主学习和自主探究能力、创新能力、逻辑思维力等。让学生在学习浅层次的知识同时，能够主动去了解知识更深的含义，学会对知识进行拓展和延伸。而教师在教学中要探索有趣的教学方式，培养学生高阶思维的形成，提升学生的学习质量和自身数学素养。
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