李景安
平果市第五小学 531499 广西省
摘要：在数学课堂教学中，有很多学生解决具体问题能力不高，是由于不具备必要的生活感受，对来自生活的多种信息不能够正确的理解；还是由于以前的课堂教学把具体问题都局限在应用题上，不能注重具体问题和应用题特殊性的区别。所以，需要提升学生具体处理问题的能力，就一定要完全意识到以前小学课堂中小学数学应用题教学的限制。
关键词：小学生；数学问题解决能力；影响因素；提升策略
数学属于一门基础科目，学生的数学问题处理能力是掌握好数学的基础，掌握好数学，学生才会有很高的解决问题能力，这是培养学生创新型素质必备的能力，是数学教学的主要内容，在具体课堂上，学生解决问题能力没有完全提升，是哪种因素影响着解决问题能力的提升，教师需要根据科学知识的角度，根据教学实际状况，进行探究。
一、让学生数学问题解决能力受到影响的原因
（一）学生不能构成良好的认知结构
认知结构是大脑中已经组织的总体信息结构或者知识单元，即存在知识的一种整合[1]。图式功能是为未来学生提供的工具，使真正学会变成可能，从而构成新的认知结构。
（二）学生不能完全构建问题空间
问题空间是人物范畴中的内部心理特征，有对目标、目前状态与目标状态的区别，能实施的一种操作的理解。这也是开始状态之间的多种中间状态和操作的总体性认识，认知心理学承认，问题过程的实际是问题空间的不断改变，构成合适的内在表征[2]。比如，等腰三角形中的一个边中线把具体周长变成12cm与9cm两个部分得出三角形的边长。大部分学生一般都有思维定式的影响，获得一组解。
（三）学生无法准确的自我评价与调整，就是认知水平很低
解决数学问题是一个探究的过程，根据原本不明确的制定计划，自主实行与必要的检查，这之中由一个环节到另一个环节决定着自我的反省，需要依靠学生的元认知能力。比如学生在几何问题讨论中经常会忽略定律的基础条件，偷换命题，重复论证，忽略蕴含条件等问题导致思维受到影响。
二、小学数学问题解决策略
（一）设计问题生活情境，让学生产生探究兴趣
良好的问题情境就是具体生活的材料，可以让学生产生探究问题的积极性，具有亲切感[3]。所以，在具体问题选择中，需要尽最大努力根据巨日生活，改变形式化的叙述，随时的把具备时代气息的数学信息展现在学生眼前当成学习的材料，让具体问题切实变成学生喜欢分析与处理的问题，让学生产生自主探究积极性。例如：在低年级课堂讲解“认识人民币”知识的过程中，能够设计购物超市这样的情境，使学生在具有趣味性的情境中亲自感受，让学生知道怎样按照自身的兴趣或者一种需求购买需要的商品，怎样按照需要支付的钱数，怎样为人们找零钱，怎样为人们展开购物引导。学生身在其中，饰演其中的人物，完全展现出学生的积极性与创新性。
（二）让问题体现方式更丰富，提高学生阅读能力
以前的应用题文字方式是很多的，但具体问题的方式具有多样性，一般文字阐述的，有的时候用图表的方式体现出来，也需要是一种具体的模型[4]。所以，教师在课堂上需要有意识的提出各种方式的问题，指导学生按照其各种特征准确的理解问题要素。
1、缩减问题
因为部分题目篇幅是很长的，信息量也很丰富，有关知识点很多，已知和未知关系隐蔽等特征，在阅读题目的时候一定要认真[5]。在阅读题目的时候寻找题目的已知条件、知道的数据与部分主要信息，对这部分能够运用画圈的方式进行标注，如此就能够获得一个简短问题。
2、解决难以理解的句子
针对难以理解的句子，能够进行拆分，经过认真分析，逐渐理解组成句子的每个成分与关键词，也可以寻找一种等价的说法，就是更换一种说法，运用自身的语言阐述这个语句，方便学生理解和把握。比如：桃树共有200课，梨树有320棵，苹果树的棵数和桃树以及梨树相比少280 棵，苹果树有几棵？这道题目只有把苹果树的棵数和桃树以及梨树相比少280 棵，这句话拆分成“苹果树比总数少280棵”、“桃树和梨树的总数，这样就容易理解。
（三）在合适的时候开放问题，培养学生思维能力
具体问题需要尽力开放，不仅需要处理一个问题提供的信息不足问题，还可能是多余，让学生对这部分信息展开分析、探究或者补充、选择，从而获得有效的信息，提升处理信息的能力，根据一些信息所获得的结论需要有开放性，只要做到科学就可以肯定。具体问题结构的开放性设计能够从下面几个层面思考：第一，设计构造不好的数学问题。给出条件不够的应用题，使学生思考问题的时候能够捕捉缺乏的条件，之后自身积极寻找而且进行解答，更好的提高学生采集和处理信息的能力。第二，设置数据盈余的数学问题，这种应用题需要学生对问题中的数据能够更好的判断，同时给出科学的取舍，从而培养学生解决具体问题的能力。第三，设计信息混乱的数学问题。具体生活中数学问题，很多时候是用一种混乱的数据方式展现在我们眼前，应该让我们按照问题的要求对信息展开灵活的选择、整合。在课堂上，能够有意识的提高这个层面的练习，经过学生提出问题材料与答题要求，使学生自身积极寻找和处理信息，找到答案。
（四）引导基础答题方法，提高学生答题能力
所说的答题能力即答任何题目的能力。答题能力是在掌握数学问题情境、确定构成以及结构、体会处理问题的时候逐渐养成的。具体问题教学是最后的目的，是经过部分具有代表性的问题进行解答，让学生学习答题方法，进一步做到提高学生解决简单问题的能力，让学生具有解题能力。有关解题的方法包括下面接个层面：第一，寻找条件与问题，学生认真的阐述一道题目的条件与问题，这是答题的主要基础。通常而言，结构封闭的应用题，问题与需要的条件都已经提供，具体题目中的条件与问题是缺乏的，应该引导学生在具体生活中采集条件、补充问题，选用具体条件去解答。第二，思考具体数量关系，这属于答题的重要步骤，教师在具体课堂上，逐渐指导学生清楚的分析题目数量之间的关系。
结束语：
解决实际问题的教学改革是否适当，从一定程度上决定了小学数学改革的成败。新课程标准的出台向人们展现了许多新的教育教学理念，最为突出的就是要以学生发展为本，体现了人本主义精神，为解决实际问题的教学改革指明了方向。
参考文献：
[1]王木花.浅谈如何提高小学生解决数学问题的能力[J].考试周刊,2020(A0):65-66.
[2]蔡玲莉.浅谈小学数学教学中培养学生解决问题能力的措施[J].理科爱好者(教育教学),2020(06):192-193.
[3]江青青.小学生数学问题解决能力培养的有效途径[J].当代教研论丛,2020(12):69+71.
[4]杨慧仪.如何提高小学生解决数学问题的能力[J].数学大世界(上旬),2020(12):74.
[5]方俐.浅谈小学生数学问题解决能力的培养策略[J].名师在线,2018(23):51-52.