李家庆
耒阳市实验中学 湖南 耒阳421800
摘要：初中阶段的数学对于学生的整体学习来说十分的重要，学好数学可以锻炼学生的逻辑思维，也可以让学生的学习更具条理性，还为其他学科的学习奠定了基础。初中的数学需要掌握的知识十分复杂，需要学生投入大量的时间，也需要教师去做出巨大的努力。所以本文将会从转换教师角色，凸显学生主体的视域下对初中学生数学的问题意识能力的培养出发，探讨培养问题意识在初中数学当中承担的重要地位和学习的意义，以及教学过程中出现的问题和优化对策。
关键词：初中数学；转换角色；凸显主体
引言
学好数学对于初中学生而言，不光可以提升数学成绩，对于日后的理性思考和为人处世都有一定的帮助。数学的内容十分的复杂，但是每一个知识点它都有学习的原因，他对社会研究和科学前沿的领域都有一定的贡献，所以掌握好数学知识对日后的研究工作也有很大的帮助。所以在初中阶段教师一定要帮助学生去介绍学习数学的重要性，对数学教材进行严格的分析和研究，从而让学生掌握最全面的数学知识，为学生的数学以及其他学科的学习打下扎实的基础。
一、师生转换角色，问题意识培养在初中数学当中的现状研究
（一）教师在传授知识的过程中忽视了学生问题意识的培养
想要提高学生的数学问题意识的能力，光靠教师引导学生进行学习是远远不够的，还需要培养学生对数学的自学能力。但是在之前的数学教育过程中，教师主要为学生讲解课本内容和知识框架为主，而没有把培养学生数学问题意识和良好的数学学习习惯放到工作的重心上，这便导致学生在数学学习的过程当中，逐渐形成依赖教师和不愿意去主动学习，更不愿意主动问问题，主动探究的现象，导致学生的数学学习水平没有得到进一步的提高。也有部分教师虽然注重学生自学能力的培养，但是在教学工作中的方法比较偏激，采用强制学生完成数学任务的方法在实际上不利于培养学生的学习积极性和自学能力。教师需要转换角色，使学生成为课堂的主体，激发学生的数学的兴趣，从而在数学学习过程中培养主动性，从而提高学生的问题意识【1】。
二、学生问题意识培养的方法研究与优化策略
（一）创设问题情境，增强互动体验
俗话说：“问题是最好的教师”，在初中数学教育活动中，教师要善于布置问题，同时也要引导学生提出问题，为学生创设良好的问题情境，增强生生、师生之间的课堂活动体验。比如，初中数学知识中包含的“轴对称，平移与旋转”相关知识，结构较为复杂、知识类型众多，学生在学习过程中经常会出现忽略细节、知识混乱的情况，这时候就需要利用问题引导、互动问答的形式，来启发学生着重分析容易出错的地方、细节部分，锻炼学生的学科思考活跃度，在互动、交流中梳理数学知识。
比如，在讲解全等三角形的时候，教师可以设定如下问题：“学生们认为两个怎样的三角形才可以称作全等三角形？”这时候有的学生认为三边相等的三角形是全等三角形，也有学生认为三角相等的三角形是全等三角形，还有同学认为一个边和一个角相等的三角形就是全等三角形，以此引发学生的积极讨论，最终由这个问题过渡到“根据几个边或者是角的条件就可以证明出，两个三角形是全等三角形”，教师对数学原理展开解释，通过教师的提问，学生能够详细掌握油脂的结构特点，加深理解与记忆【2】。
（二）联系实际生活，引导学生交流问题
初中数学是一门实用性非常强的学科，大多数的初中数学知识全都来源于实际生活，最终也会运用于实际生活当中去，所以教师要善于把数学知识与实际生活联系起来，引导学生去思考、交流和互动。比如，在初中数学复习课中，教师要改变以往的“以量取胜”教学模式，而是要让学生去思考、运用数学知识。比如，在复习“一元一次方程组”的时候，教师可以结合实际生活来创设情境：老师自驾去游玩需要行驶121千米的路程,一共用了3小时.第一段路程每小时行42千米,第二段每小时行38千米,第三段每小时行40千米.第三段路程为20千米,第一段和第二段路程各有多少千米？甲、乙两个工程队合做一项工程,乙队单独做一天后,由甲、乙两队合做两天后就完成了全部工程.已知甲队单独做所需天数是乙队单独做所需天数的 ,问甲、乙两队单独做,各需多少天?学校买来一批练习本,分给三个班.甲班分得的为全部练习本的42%,乙班分到的是甲班的 ,丙班分到的比乙班少20本,问共有多少练习本?有两支成分不同且长度相等的蜡烛,其中一支3小时可燃烧完,另一支4小时燃烧完.现在要求到下午四点钟时,其中一支蜡烛的剩余部分恰是另一支剩余部分的二倍,问应在何时点燃这两支蜡烛?通过这些生活情景，让学生去讨论一元二次方程原理、知识，激发学生参与复习的自主性与积极性，构建完整的数学知识体系【3】。
结束语：
学习数学会有诸多方面的好处，对于初中阶段的教学，教师一定要引以重视。在初中数学课堂的教育活动中，教师要善于引入互动教学，增强学生之间的活动，同时也鼓励学生多多提出问题，在共同交流中发现学习的薄弱点，掌握重点、难点知识，提升学生的学科能力、思维能力，为之后的学习、生活奠定良好的基础。同时，教师也要重视方法、技巧的运用，在互动中引导学生表现自己，更为深入钻研学科知识，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]朱敏彦.核心素养视域下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].理科爱好者(教育教学),2019(04):53-54.
[2]郭长军.以问启智,以问促思——初中数学课堂问题意识的培养策略探究[J].数学大世界(中旬),2017(12):24.
[3]王玉林. 转换教师角色 凸显学生主体——初中数学教学中学生问题意识的培养[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:4.