韩加军
张家港开放大学 江苏省苏州市 215600
摘要：高职院校学生在数学学科教学效果不佳是当前高职教育当中存在的一大热点问题，由于高职学生在专业性上已经进行了划分，很多学生认为其本身专业与数学没有太大的关系，因此在学习当中也存在不上心的现象，认为只要能够通过考试就可以了。为了能够改变高职学生的这种数学学习观念，高职院校数学学科的教学中需要渗入数学文化，以数学文化教育人，提高学生的数学思维，将数学文化与个人意识和行为进行融合，从而更好地提高学生的个人数学素养。
关键词：高职；数学教学；数学文化；渗透
1引言
对于高职学生的学习内容来说，数学教学占据着较为重要的位置。首先，开展数学学习能够帮助学生为其他理性学科的学习打下良好的基础，提升学生的学习质量；其次开展数学教学能够帮助学生提升自身的思维能力，也可以通过知识应用提升自身的实践能力，从而促进自身核心素养以及综合素质的提升。因此，在实际的教学过程中，教师就需要不断地优化自身的教学模式以及教学理念，以促进教学质量的提升。
2数学文化概述
随着知识的不断挖掘与进步，数学文化逐步形成了一套其独特的科学理论体系，在漫长的历史长河中，前人总结的理论、思想以及思维观点也被融合进了数学文化之中，数学文化对人类的发展及人才的培养都发挥了重要的作用。整体上说，可从两个方面解析数学文化在实际教学中的应用，其一，数学文化不单是课堂数学课程中数学教材内容的讲解，更多的是体现在日常生活中的个性化数学活动，比如数学知识竞赛、数学学术研讨会、数学讲座等，在这些个性化的数学活动交流中，学生可真切感受到各种不同的数学思维与观点，学生在活动中也能产生思维碰撞，拓展视野，真正地让学生感受到数学学科的无穷魅力；其二，学生可将学到的数学知识予以实践化，增强应用能力，从而培养出更浓厚的数学情感。
3高职数学教学中的数学文化渗透方面存在的缺失
当前，我国高职数学教学中的数学文化渗透还存在很大的缺失，有待于我们进一步对其加以完善和发展。首先，从教学方式的角度出发，我国高职数学教学模式普遍较为单一，缺少创造性的教学手段。在传统课堂中，教师是整个教学活动的参与者和组织者，主导着整堂课的走向和发展，但是这种一言堂式的教学方式极大地压缩了学生的自主选择空间，师生间的有效互动十分有限，学生对数学的学习思路往往被限制在极其狭小的各种公式之中，对于学生数学综合素质的培养作用难以得到贯彻与落实。其次，从具体数学教学的角度出发，教师也很少给予数学文化的应用足够的重视，在选择数学文化教学内容时较为盲目，多数是对相关知识的简单罗列，缺少相应的灵活性。最后，从数学教学实践的角度来看，多数高职院校缺乏对数学文化渗透方面的认识，没有遵循高职学生的学习发展规律进行相应的数学文化渗透工作。
4数学文化在高职数学教学中渗透的路径
4.1借助数学史，突出数学精神
在高职数学教学活动中，可以通过图片，动画等信息化的方法，对数学知识所涉及到的一些数学名人和在数学知识的探索中接触的有趣的数学知识，和数学教学活动更好的结合，让学生不仅仅可以学习数学知识，也可以领会数学思想的方法，感受其精神。作为数学文化的重要载体，数学历史与概念，公式等部分有效的融合，可以让学生更好的掌握相关的基础知识，并对数学史中所包含的数学精神有所了解，从而转换成自己的数学意识和精神，进而增强学生的数学思维和行为。例如在讲解“数列”的知识的时候，就可以渗透数学家列昂纳多。
他的生平故事和探索真理的整个过程，还有用兔子繁殖作为例子而让数列的更加形象的故事，都可以让学生认识到数学知识的严谨性，从而刻苦的努力，不断进行探索。
4.2以数学文化创新教学课堂
高职数学课上，教学模式单一也是普遍性问题。单向讲授法，显然没有办法吸引学生的眼球，也激发不了他们的主体性。高职数学课程中，教师需巧妙地融合数学文化，活跃课堂氛围，将数学实验、研究等带入到课堂中来，增强学生的兴致点，让他们自觉接受数学。如“三阶行列式”这部分知识，交叉相减之类的语言未免有些单一。教师可以改为幽默的表达，如“学数学一生有理”。这是一种说话艺术，也是对教学方式做出的推陈出新，更能让数学文化全方位地融入到课堂上来。利用多元化教学，学生可以了解数学并非只是数字、定理公式这样枯燥的内容，更多的是过程、概念和逻辑。数学文化在当代数学课堂中的渗透，可以帮助高职学生全面地了解数学这门学科，用乐观的心态去接受与学习。在改善教学效果的同时，让学生将更多的精力放在学习上，确保成效。
4.3加强多样化教学
传统数学教学中，运用的主要模式就是“教师讲和学生听”，随着社会的不断发展，这种教学模式早已不能适应现代化的教学需求，其所带来的只是片面化的教学效果，很多教学方式的运用有助于学生综合素质的提高。传授数学知识的过程中，能够借助比较新颖的一些教学方法，将学生吸引到数学情境当中，例如，对于“问题数学”的引进，就可以对情形进行设定，在这一过程中进行大胆地设疑以及大胆地提问。例如，在一些高等高职院校中对数学建模的实验室进行了建立，可以利用动画效果，明朗化并直观化数学当中的“导数和极值”概念，在有限的课堂中，对学生自身的灵感与思维进行激发。数学知识并不是死板的或者是枯燥无味的，反之，数学知识则是严密的和具有强烈逻辑的。就高职高等院校的学生而言，很多学生在高考的时候，数学成绩并没有获得满意的得分，高等数学是其非常薄弱的一门课程，在教学中，教师要学会灵活贯通，并做到因地制宜。
4.4改进教学评价方式，促进数学文化渗透
当前，大多数高职院校依然以试卷考核的方式对学生进行评价，有些院校尽管在考核内容中增加了平时成绩、课堂表现、课外实践等内容，但是并未将数学文化纳入考核范畴，还有部分院校对于新增的考核内容流于形式，并未真正的实施。高职院校数学教育评价方式现状，导致学生过分重视习题练习，教师过分强调数学知识点的传授，而忽略了数学文化的渗透，因此，应当改变当前高职院校的数学教育评价方式，加入对数学文化的考核。具体来讲，数学教师可以安排学生搜集与数学课程相关的小故事，让学生写一些数学小作文等，这样教师通过学生对数学的认识与态度，了解其运用数学思维分析与解决问题的能力，并将其与数学试卷成绩相结合，对学生数学能力进行综合评价，真正了解学生对数学文化的认识。
5结语
综上所述，数学文化在培养人才方面对于提升人才的思辨能力，加强数学应用能力具有重要的意义。高职教师应当不断地优化教学方案，审视教学过程中的各个环节，对细节处做好相关的设计，将数学文化融入数学课堂教学当中。在师生共同探索的过程中，帮助学生提升数学学习成绩，加强对于数学知识的应用，为今后的实际生活和工作打下良好的知识基础。参考文献：
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