高鸿雁
陕西省延安市志丹县市镇小学 717500
摘要：提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。
关键词：小学数学；有效提问；教学策略
引言
在当前的数学课堂中，教学核心在于问题的设计，因此对于学生而言，针对数学知识的学习过程，实际上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过这一过程，学生能够自主习得数学知识，了解潜藏在事物表象之下的规律。为了让学生能够自主探究，课堂教学应当以问题为突破口，这样才能体现问题的指向性以及延续性，真正有助于优化数学知识的学习。
一、小学数学课堂提问的现状
当前小学数学课堂提问教学过程中还存在很多问题，一些不利因素阻碍了教学效率的提升，对学生的学习发展造成了较大影响，首先，教师没有做好充分的备课，准备让他们无法对课堂上临时出现的一些状况进行有效的掌控，这就要求教师在引导学生思考问题的过程中做到科学规范，学生对教师的讲解模模糊糊，没有深入的思考和理解，这让学生的数学思维难以获得有效提升，其次，教师在设计问题的过程中没有充分考虑到学生的性格特点和学习需求，学生缺乏对问题的学习兴趣，也就不能投入到数学思考过程中，这时的小学数学课堂教学无法获得有效突破，最后，部分教师在数学问题的设计方面显得过于复杂，很多问题的设计过于超前，学生无法跟上教师的教学节奏，无法寻找到教师问题的突破口，长期在这种学习状态下，对学生的学习信心是一种打击，让学生的学习积极性逐渐下降。
二、小学数学课堂有效提问的策略
（一）灵活把握提问的难度，使数学教学更富启发性
小学数学教学的目标包括，帮助学生获取知识，促进学生运用感知，同时更包括价值取向和学习情感等方面的教育。通过提问教师可以更好地了解学生的心智参与情况，更可以按照层次梯度的提问发展学生的综合素养。很多教师在课堂提问的过程中，都带有一定的随意性，所以对于课堂教学的推进效果并不明显。这就需要教师在问题难度方面灵活把握，才可以使教学过程更具启发性，学生的学习参与心理才能被有效调动。教师对学生设计提问及分析问题答案时，不要
只着眼于对或不对这种单一层面，而是要将提问的广度逐步拓宽。结合一些开放性提问，给学生充分的思考空间，让学生进行有效的对比分析与发散。如教师在课堂上可以提出问题:两个三角形一定能拼成四边形吗?再加上哪些限制条件才能成立。面对这个问题时，不仅要鼓励学生积极思考，还要动手进行有效的拼接和尝试，从而形成一些发散性思维。如两个一样的三角形能够拼成四边形，两个有一条边长相等的三角形能够拼成四边形。这样学生不仅更好地理解了三角形与四边形的性质，还能够对一些概念进行有效的区分和对比，使思维由浅入深。
（二）提问和时机要相契合
教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师的教学效果，不在于把全部的教学知识一股脑地都教给学生，而是取决于老师能不能把握合适的教育契机，有效地传授知识，引导学生思考并掌握。因此，教师首先应当看准时机，适时提问。其次，及时抓住课堂生成进行追问，碰撞学生思维的火花。与此同时，小学数学教师在开展教学课堂提问的环节时，还需要掌握一定的技巧，就是允许学生思考，回答问题，一定是结果思考，运用相关的知识，组织适当的语言，才能进行回答，这就是进行深刻的思考学习。
否则提出问题，教师不给学生思考留有足够的时间就说出问题的结果，这样基本不能达到提问的有效性，我们应该留给学生适当地考虑时间，能够有效地促进学生回答的准确性与创造性的开发。
例如，我们为了让学生更直观地认识到0是没有倒数的，就可以在题目数列中加入数字0，如果有同学误认为0的倒数和1一样都是数字本身而回答说他喜欢求数字零的倒数的话，我们就可以借此给同学们讲述数字0是没有倒数的。小学教师通过课堂提问的环节，对于学生产生一系列的影响，通过思考训练思维能力，学生对数学学习产生兴趣，学生对于知识的印象还会进一步地加深。
（三）运用问题进行课堂导入，激发学生的求知欲
在小学数学教学中，教师经常会运用问题设置悬念作为课堂导入，大多数情况下都是运用多次提问的方式给学生设置悬念。究竟什么是悬念呢?悬念即是学生对于所获取的知识感到非常困惑，却十分想知道这些问题的答案的一种心理活动和心理状态。教师根据新知识的特征以及与前面所学知识点之间的联系设置有价值的问题，运用多层次的问题逐步将学生的思维带到课堂中，让学生不禁产生极强的求知欲和好奇心，从而在新知识点的讲解中会认真听讲、积极思考，还能充分感受到数学学习的趣味，当然整节课的教学效果会得到大幅度提升。
例如，在学习小学数学三年级上册《长方形和正方形》的课堂导入环节，由于在前面只学习了认识几个简单的图形，很多学生并不完全掌握求长方形、正方形的周长的计算方法，此时教师就在导入环节给学生设计多个问题。教师就运用多媒体展示同学们所说的图形，然后问:“那我们该如何求这些图形的周长呢?”此时，教室变得鸦雀无声，很多学生顿时感觉到非常疑惑，流露出强烈的求知欲，教师就告诉学生:“接下来，我们就要学习如何求这些长方形、正方形的周长。”学生快速进去学习状态，紧跟教师的教学节奏，并积极参与课堂互动，这也表明课堂导入环节非常成功，最终整节课的教学效果也非常理想的。
（四）提问要有悬念性
在进行小学数学课堂教学过程中，要寻找数学知识与学生心理发展的突破口，将学生的学习带入到问题情境当中，只有他们主动去探究才会获得数学知识的理解，从而让学生在学习过程中产生较强的学习欲望。在这种状态下，对学生进行提问，教学会让他们从心理上产生一种寻找问题答案的紧迫感，他们的数学思维会得到有效的激发，获得理想的教学效果，教师在讲解圆的面积相关知识的过程中，为了能够让学生了解圆的面积与周长之间的关系，教师可以提问：“如果两个圆形周长完全相同，那么两个圆的的面积也一定相等吗？两个圆的周长不同，那么两个圆的面积也一定不同吗？”对这种问题的思考可以有效激发学生的探索欲望，他们会在数学课堂中展现出非常活跃的学习状态，对自身观点进行主动的表达，在这样的情况下进行合作讨论，会让学生深入理解圆的面积与周长之间的关系，还让学生对数学公式有了相应地掌握，而更关键的是能够推动小学生主动探究数学问题，促进小学数学课堂教学质量的提升。
结束语
总之，对于学生而言，让其展开数学探究的关键动力是问题，而这也是数学学习不可缺少的重要工具。教师要根据教学情况选择不同类型的问题，一方面要准确把握问题提出的契机；另一方面要使学生受到这些问题的积极影响，从而优化数学课堂。
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