王珺
三明市实验小学
【摘要】问题激发学生求知欲望，将问题引领式教学适当应用在小学数学教学，能够开发与激励学生数学思维，有效地引导学生探究数学问题，在问题的讨论与思考中，拓宽学生的学科思路和思维方向，起到重要作用。本文通过立足教学内容与问题情境创设；在了解学生学情的基础上，把握问题难度；在把控问题解决方向和时机，引发学生自主质疑等方面对学科问题引领式教学在小学数学教学中的应用进行研究。
【关键词】小学数学；问题引领；应用策略；优化研究
在义务教育学生发展阶段，小学数学属于重要学科之一，它对于学生学科核心素养的培养及成长中学科技能水平发展具有重要意义。然而，数学科的学习并不仅需要好的记忆，还需要学生在儿童少年阶段掌握基本数学知识和解决生活数学问题基本能力。数学学科突出思维逻辑严密、环环相扣的特点，如何在小学阶段以问题引领式进行课堂教学，引发学生学习数学的欲望，培养质疑并独立思考能力，帮助孩子们养成自主学习，有效提高单位时间的教与学实效呢？因此，结合教学实践，笔者在总结经验的基础上，提出了以下几点看法，供同行们借鉴参考。
一、当前问题引领教学存在的问题
（一）教学观念滞后导致方法落实不到位。实施新课程标以来，广大学科教师学习仍不够深入，未完全破除传统的教学方式和教学观念，在应用现代化、信息化教学融合中，沿用“灌输式”的教学方式，将现代化信息技术与软件应用当作电子黑板展示，技术与教学内容整合不足。对学科问题的提出与优化，尚缺少创新改进，解决问题过程学生独立思考的时间不多，直接将答案告知给学生。这样的课堂教学环境下，学生被动式接受，学习的主动性、能动精神不足，教学中生成的学科问题解决、教与学效率相对低下。
（二）问题创设与解决的过程程式化严重。在小学数学课堂教学中，问题引领式教学时，不少教师“依葫芦画瓢”照着教参或教案应用固定教学模式，常常因实际课堂中出现问题解决与知识点分离，长时间地停留知识点分析，而不能够将学科的知识点与生活现象与本质做更好的关联，教学效果大打折扣。加之应试要求和得分率要求的影响，教师给予学生主动设计问题、讨论问题解决探索的时间不足，教师话语霸权突出，这也影响了学生对问题引领式教学中学习热情参与。
（三）教师处理问题解决的教学时间不够适当。由于问题引领式教学在小学数学课堂应用少，教师落实教学策略不够优，在教与学的时间分配上不尽科学合理，教学模式流于形式，一定程度上限制了指导学生问题解题思路生成。尤其小学高年级数学课堂，在问题创设与解决方面，教师过多要求学生钻研技巧的熟练，忽略了解方程运用与推广，启发思考问题解决多样化的办法不多，让学生在解决生活数学等问题上，不利于初中阶段数学的学习，打击了学生问题探索过程的积极情绪与学习兴趣。同时，在教与学的时间分配过于混乱，也不利于学生的数学学科素养的培育。
二、问题引领式教学应用的策略优化研究
（一）立足教学内容，创设问题情境进行教学
问题引领式教学的应用，离不开问题情境的创设；借助情境与问题生成，才能快速有效地促进学生对问题的探究欲的产生，将课堂知识有效内化成为自己的能力。从小学阶段数学知识点与问题解决来看，教材编制与生活数学问题息息相关，为小学数学教学发展提供基础。
教师在具体教学中，在问题提出与创设上，可以能过创设与生活相关的教学问题情境，引起学生学习的兴趣，引导学生分小组针对问题产生、解决进行适当的讨论，在探究学习过程中助力将数学知识，变抽象概念为形象可感的生活事例，加强孩子课前导学——通过教辅材、互联网络收集数学知识与生活数学资料，探索数学问题的分析和解决。比如，实施《粉刷围墙》教学期间，教师课前先布置学生运用实际生活中的现象，围绕教室实际情况，提前进行长、宽、高测量，提示学生粉刷墙与地面是否有关系，引导并培养孩子观察生活问题，主动去观察并发现“粉刷围墙”时，需要考虑计算长方体面积的知识、需要计算几个面面积的问题。课堂上，教师只需重点讲解解决长方体表面积计算问题的突破，点破教室地表不需要粉刷的这一生活事实，学生解决问题的能力就能水到渠成。教师有意识巩固与掌握长方体表面积计算公式，学生也就容易掌握数学学科思维和特点，掌握好数学知识应用与在生活实际问题解决运用能力的移牵，学生“学以致用”观念和思想得到强化。
（二）把握基本学情，提高学生息处理的能力
问题引领式教学，从教学模式上倾向于问题媒介过过渡来展开教学。其问题的科学性、合理性设计，需要通盘考虑到授课班级学生基本学情。实际教学应用中，学生解决问题的能力能不能提高，基于自己对问题的理解与分析，然后从不同思路的角度，导出自己的分析思维、解决方法。这一逆向思考，在很大程度上都取决于学生是否发展正确的抽象思维方式。当孩子有了正确的解决方式，教师也要跟进式地加以引导，让不同的学生有不同的解决问题方法；通过讨论与思维碰撞，也能有效地减少小学生“偷懒”行为，促使他们多方式、多角度地积极找寻出解题方法。再行组织分小组探讨交流，教师于巡察中发现部分学生的解题思路受阻、或提不出新的见解原因，教师让小组组长进行解决问题展示，给予少数学生充足的时间与空间上的帮助，减少传统授课时有经验和答案授予，既开发孩子的思维方式，又有助于调动孩子自主意识和独立思考能力，有效地提升孩子自主学习数学的习惯和能力。
（三）把控提问时机，引发对数学知识质疑
问题引领式教学并不是让问题贯穿于整个课堂教学始终，而是应该优化将问题提出的时机把控上。合适问题在适时机会中提出，方能引发学生的自主质疑，加大孩子在问题探究上集中注意力。比如，强化数学知识实践运用能力移牵时，教师在加强孩子实践数学知识移牵与实际应用能力上，通过解决生活数学问题中逐步提高孩子数学“双基”能力。新课程标准实施以来，教师指导和帮助小学生掌握更多的数学知识同时，在培育学生解决问题的过程中，还要让孩子体会到数学知识价值与学科涵养，促进他们对数学学习产生浓厚的兴趣。譬如，《小数的意义和性质》教学处理时，通过引导学生自己的称重时体重35.5 千克，购买一斤苹果需要付3.6 元，测量人体正常体温36.5℃等的观察与思考，教师引导问题提出，启发孩子发现“小数点”在生活数学中的应用，促使孩子们学会运用小数知识记录生活数据，有效提高了教学中的教与学、学与思的相互促进，保证课堂教育质量的提高。
三、结语
问题引领式教学在数学教学中的应用，这既能够培养小学生解决生活数学的能力，体现出新时代教育教学思想，又能够符合学生的学习特点需求，以及小学数学课程教学需要。因此，教师在实际教学活动中，要更加重视对这一教学法的应用，发挥优势，从全方位、多角度地应用中，全面改善与优化教学策略，真正促进学生数学学科综合素质与能力的提升。
（此论文系三明市基础教育科学研究2019年市级课题《核心素养视野下培养小学生数学阅读能力的研究》立项批准号：JYKT-19014研究成果之一）
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