施辉发
六盘水市第二中学
摘要：在高中阶段的教学模块中，力学部分不仅是学生学习重点内容，亦是存在一定的难点。结合物理课程的教学特点，则可借助力学实验教学，通过实验参与、实验探索等学习过程，以促进学生这一章节部分的掌握。本文将以人教版教材，结合现时下力学实验的教学现状，围绕力学实验的教学展开进行论述探索，以期提高教学的有效性，推进学生力学学习的成效。
关键词：高中物理；力学；物理实验；有效教学
引言：
在力学实验的教学中，如何采取有效措施提高教学效率逐渐成为现代教育者关注的方向。尽管实验教学能够有效促进学生的学习理解，但传统教学下的力学实验多是以演示教学为主，学生不能有效地参与其中进行探索思考，导致力学实验的教学成效不高。因此，为提高实验教学效果，教师应注重学生的全面培养，创新并改进传统实验教学，以促使力学实验的效率得以有效提升。
一、提高力学实验趣味
趣味性质的教学往往都能够有效地吸引学生的注意力，对于其专注学习、独立思考、求知探索等各个方面都有较好的效果，不仅能够促进学生学习意识的形成，亦能够使得教学课堂更具学习氛围，教学成效更优。因而教师在传统力学实验教学基础上，应注重兴趣教学的开展，通过教学创新的方式以增强学生的学习积极性[1]。例如，在“力的合成与分解”部分中，则可组织学生合作实验探析知识。比如，其中一名学生拉弹簧，由另一名学生记录数据，进而在获取实验数据后通过交流讨论，将实验报告汇总出来。在此过程中，教师还可借助实验的主题，让学生自主设计实验方案并予以实施，以促使学生在自主导学的过程中完成实验探索任务。教师则可及时给予鼓励与表扬，以增强学生的实验积极性，提高实验探索的动力与信心，使其在成就感的基础上，有效高涨力学实验的学习。
二、注重力学实验改进
尽管教材中已为学生设计了较多的实验内容，但在此基础上，结合学生综合全面发展的教育理念，增强其对于力学部分知识的理解与掌握，教师亦须将实验加以改进优化，以设计具有更为生活化、符合学生实际学习的实验内容与方法，将力学知识的学习难度降低，以促使学生能够更好地感受并了解力学的规律，从而有效掌握力学部分的知识内容，将这一难点更为高效的传递于学生[2]。例如，在“力的合成”中，在实验的改进上则可从实验的引入部分、具体实施步骤以及使用的实验仪器等各方面改进。比如，在引入环节，通常是以图片展示等方式，则可改进为学生简单的小活动感受学习，如“让学生分别用一根和两根绳子提起装满水的矿泉水，感受不同的力。”；在实验步骤环节，以往是以知识的讲解后直接演示实验，则可改进为“知识的回顾——新问题的形成与提出——基于问题探索知识展开实验”等；而在实验仪器部分，除常规的实验器材进行实验之外，教师在新课程中亦可借助更为生活化的资源，以培养学生综合实验能力，感受生活与物理之间的紧密联系。
三、结合生活
学科知识的掌握是以在生活中提取而来的，通过有效学习进而应用于生活问题之中。在力学实验的教学中，教师则可将生活与之结合起来，以促进学生更好理解的同时，增强问题解决的意识，培养学生的学科素养。在具体实验中，教师可借助引导思考生活问题的方式，进而将力学知识引入其中让学生探索学习，以深化其对于这一部分知识的掌握[3]。
例如，在“摩擦力”的实验教学时，则可引入“自行车”，让学生结合自行车前进的现象，思考“车轮的设计为什么不是光滑的？为什么设计凹凸不平的纹理？自行车前进的原理是什么？”等，进而让学生通过讨论探究的方式，让学生结合这一问题设计相应“小实验”，进而引入力学中的“摩擦力”教学，以此提升力学实验的教学效果。
四、加强合作
物理实验的学习过程并非一人能完成，通过多人合作的方式，不仅能够增强学生实验学习的动力，亦能够提高实验合作的效率，使得学生能够在有限时间内高效率完成实验任务，并在相互交流探究中促使思维得以进一步发散，从而高效的提取实验结果及相应知识信息[4]。因此，合作对于实验教学具有重要的意义与作用，教师应注重学生合作方式的教学，以通过加强实验合作，促进每一位学生都能够有效参与实验活动的学习中，从而增强课程教学的效率。例如，在“弹簧弹力测定”的实验中，则可设计3人一组的实验小组，分别进行实验操作、测量形变长度、记录测量数据等，以使得学生的实验任务在合作中更为完善、顺利地进行。
五、鼓励动手实验
实验的核心不仅在于学生通过观察掌握原理，更重要的是培养学生的实验能力，培养学生的物理素养，促进其有效学习发展。因而教师要注重学生动手实验能力的培养，将传统演示实验教学加以优化延伸，以提高学生的学习兴趣，掌握实验的具体流程与方法，使其在切实实践中感受实验过程，从而深化对于知识的理解与掌握。例如，在“摩擦力”的实验教学中，教师则可将实验需要用到的器材材料分发给各个实验小组，如粗糙程度不同的木板、木块砝码、弹簧测力计...等，进而让学生依据实验流程进行实验操作，以通过合作的方式共同完成实验，进而依据实验过程与结果，分析讨论其中的现象并总结，进而得出结论。通过这样的方式，学生的学习参与性则愈加的积极，对于学生知识的有效探索与掌握、动手能力、实验技能等各个方面都具有较好的培育效果。
六、加强信息技术利用
由于各种因素导致，大多高中教师在开展物理课程时，普遍现象为理论课程的教学，实验课程相对较小，且多为演示教学。这样的实验模式存在一定的局限性，一方面，班级人数过多，无法确保每位学生能够有效观察实验过程与现象；另一方面，教师的实验对于学生兴趣的提升效果不高，尤其坐在后排的学生，因看不到实验则难以提升兴趣。基于此，除为学生提供可参与实验的教学活动之外，在演示教学中亦需要加以改进，可通过多媒体等设备将实验的操作过程播放出来，并结合信息技术手段，通过暂停、慢放等方式，以更为细致详尽的展示进行讲解，促使学生都能够有效观看并掌握知识。
七、结束语
教学有效性的展开是以建立在学生有效学习并参与的基础上，因而教师需坚持将学生当做教学的核心，结合现时下教学的多元策略，采用多种方式以改进并优化以往的力学实验，加强对于学生参与探索的培育，通过引导合作、鼓励实验、结合生活等方式，以促使其能够在实验中有效获取知识，提高其物理学习的综合能力。同时，教师亦需要优化实验教学目标与过程，以全面推进力学实验的教学质量。
参考文献
[1] 龚爱华. 高中物理力学实验有效性教学的探索[J]. 教育科学(全文版):00067-00067.
[2] 杨春弟. 高中物理力学实验教学的几点思考[J]. 科普童话, 2019, 000(017):P.53-53.
[3] 陈洪华. 刍议高中物理力学实验的改进实践[J]. 新校园:中旬刊, 2017(3).
[4] 杨细斌. 高中物理力学实验有效教学策略[J]. 科普童话, 2020, 000(008):P.63-63.