孙卫红
张家港开放大学 江苏省苏州市 215600
摘要：随着社会的进步发展,人们对于教育的要求越来越高,而目光也早已不局限于原本单一的应试教育,素质教育、综合发展渐渐被越来越多的人所推崇。 而教育模式也在不断地创新、完善,很多高职学校和老师也开始依靠更先进的科技、更现实的需要来发展传统教育模式。 分层教学法作为一种新的教学手段,近年来,受到很多学生和老师的喜爱,越来越多的人凭借分层教学法收获到了更多的知识和经验。 文章将从高职数学教学的角度出发,对分层教学法在高职数学教学中的应用实践进行详细探讨。
关键词：高职数学；分层教学法；实践
1 前言
分层教学即分组教学，主要是指教师在教学工作中根据学生智力情况、学习成绩，将学生划分成不同的班组，从而制定针对性的教学计划，开展区别教学。将分层教学运用于高职数学课程教学中，不仅能提升学生的整体素质，优化教学效率，还能提升教师的备课能力，保证教学工作顺利开展。
2 高职院校数学课程基本现状
分层教学法在高职的数学教学中逐步得到推广，并发挥着越来越大的作用。目前我国高职院校数学教学现状主要有以下几点：
2.1学习基础参差不齐
大部分高职学生都存在学习基础参差不齐的现象，有的学生数学基础十分薄弱，甚至还有的学生存在严重偏科的问题，数学成绩特别好，而其他基础学科，如语文、英语特别差，再或者对文科性质的学科基础较好，而对理科性质的学科在学习上存在较大的障碍，学生之间的数学水平不同，导致其在上课的过程中理解教师课堂所讲的能力也不同，接受知识的水平也不同，进而导致教师在进行数学教学的过程中产生困难。
2.2教学内容难度较大
教学难度较大是我们现阶段了解到的高职数学教学的主要特点。不管从学生学习的角度还是从教师教学的难度高职数学的专业性和中学阶段相比都增加不少，自然难度也增加不少。而高职学校的学生在中学阶段对于数学学习的积极性就比较低，因此在高职院校学生的学习兴趣低，加上学习难度较大导致高职数学的教学质量并不是很明显。
2.3学生的学习兴趣不高
学生的学习兴趣不高，这是我们通过对学生的大量访谈和调查后得出的结论，从我们总结的情况来看，部分学生表示高职数学的学习难度比较大，教师上课有比较枯燥乏味，加上一般考试的时候突击学习基本不会挂科，所以日常的高职数学课就没有很强的学习动力，课堂上也会做些其他事情，对于不懂的问题也很少会向老师请教。可见高职学生对于数学学习的重要性并没有清楚的认识。
2.4教学方法落后
当前，随着新课程教学改革工作的发展，各种新型教学方法层出不穷，在教学中情景教学法、学案导学法、项目教学法等多种方法都被应用到了课堂上，信息技术也被应用到课堂上。但是，在实际教学中，由于高等数学课程内容比较繁琐，学生数学基础不理想，因此在教学中教师常用的方法还是传统的满堂灌，这种教学模式学生虽然也获取了知识，但是卻很容易使学生知其然而不知其所以然，导致学生思维僵化，高等数学课程的作用没有得到应有的发挥。
3 分层教学法在高职数学教学中的实践应用
3.1学生教学分层
在职高数学教学中应用分层教学法，首先应做的则是将班级的学生进行分层。传统教学模式中，划分学生层次的主要方法是根据学生的考试成绩，然而在实施分层教学法过程中，仍然采用该分层手段会有失偏颇。如果对职高学生在数学学习过程中的表现进行深入分析，会发现学习成绩的影响因素，主要包括学生的学习态度和学习能力。
所以，在进行学生教学分层过程中，应将学生的数学学习成绩、学习态度以及学习能力相结合，作为学生群体分层的标准，进而在保证科学性与合理性的基础上，将学生分为三个层次。第一层学生主要是具备较好的数学成绩，数学成绩名列前茅，始终秉持良好的学习态度，并且积极努力学习数学知识。第二个层次学生则是数学成绩始终处于班级中间状态，学习过程中，并未表现出积极的学习态度，数学学习能力一般。第三个层次学生，是在数学考试中成绩落后，并且学习态度不够端正，数学学习能力相对较差的学生。按照这样的标准对学生群体进行分层，是数学教学中应用分层教学法的基础和前提。
3.2教学目标分层
现有的高职数学教学面临的普遍现状即在于学生的数学水平基础参差不齐，学生来自不同的学校，接受不同水平的教育，在以往数学学习的过程中也形成了相应的学习思维与学习习惯，所以进入高职院校之后，其彼此之间的数学学习均存在一定的差异，教师在进行教学工作展开的过程中应注重对教学目标进行相关的分层次设置，从而更好地促进教学展开，以学生的实际情况出发，更好地贴近学生需求，真正地调动学生的学习兴趣，并发挥其主观能动性，高效地开展数学学习。因此实现分层教学的首要前提便是教学目标的分层，基于学生不同的学习情况以及分组类别来进行相关的教学目标设置从而实现教学高效。
3.3落实分层授课活动
在落实高职数学分层教学的过程中，分层授课占据着重要的地位。在进行分层授课的过程中，教师应当将学生作为基本的主体，结合不同的教育对象，选择更合适的教学策略。首先，在新课导入的时候，帮助基础学生了解重点知识并进行全面复习。其次，在讲解新知识的时候应当采取少讲精炼的形式，注重激发学生的学习兴趣，引导学生回答较为简单的问题，鼓励其大胆地发表意见，不断增强学生的自信心。例如，在讲解导数的概念知识点的时候，教师就要结合教材的基础内容，带领学生复习求法、定义与曲线切线等方面的内容，使基层的学生能够对函数定义等问题进行思考。学生们将内容讲述出来之后，教师要及时给予其鼓励。教师应当给予相应的曲线方程，让高层的学生求出斜率。采取这种多元化的教学方式，使每一个层级的学生都能够获得更多的数学知识。
3.4分层教学评价
在高职数学教学中，对于不同等级和层次的学生，要求教师给予其不同的评价，即分层化教学评价问题，教师要善于发现学生身上的闪光点和长处，并及时地做出表扬袁给出客观、公正、合理的评价。对于第一等级的学生，教师需对其进行严格评价袁正常情况下，以缺点评价为主，以免学生产生骄傲心理，促进学生的全面发展。对于第二等级的学生，教师可对其进行激励性评价，对学生的优点和长处给予充分肯定，同时还要通过恰当的方式，指出学生在学习过程中需要改进的地方，帮助其找到正确的学习方式。对于第三等级的学生，教师可对其进行赏识性评价，充分给予学生尊重，对学生每一次的进步进行表扬，提升学生的自信心，唯有如此，才能最大限度调动学生的学习积极性，充分凸显分层教学法在高职数学教学中的应用价值。
4 结语
随着新课标改革的不断推进，高职教学应该随着新课标改革的步伐而不断推进。分层教学对于目前高职院校的教学具有重大的意义。教师采用分层教学的方法，对学生、教学目标以及课堂内容进行分层，并根据每一个学生学习的能力以及学习特点来进行层次化教学，既保证了优等层的学生能够不断进步，又保证了学困层的学生也能够学习到知识。这种方法能够不断地提高学生的逻辑思维能力和数学应用能力，为国家培养技术型人才，从而促进我国教育事业的长足发展。
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