林伟青
福建省南安市金淘中心斗南小学 362314
摘要：深度课堂是深度教学的课堂，更是深度学习的课堂。虽然很多数学教师已经认识到深度教学的重要性，但部分教师尚未领悟深度课堂的内涵，在打造深度课堂时没有掌握教学要领，没能抓住深度学习的核心要素。基于此，本篇文章对小学数学教学中实现学生深度学习的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学数学教学;深度学习;策略
引言
随着新课程改革的不断发展和深入，小学数学教学模式也在发生日新月异的变化，如何促进学生的深度学习成为广大小学数学教师越来越重视的课题。小学数学知识是相对于其他基础学科更为抽象的一门理论学科知识，浅度的学习不易于小学生的理解和掌握，通过教师引导学生深度学习，培养学生的数学能力，有效提升学生的学习质量和学习效率，使小学生的数学文化素养和综合素质能力水平得到双项提升。
一、小学数学教学中学生学习的现状分析
在当前的小学数学教学课堂中，首先，由于教师教学水平和教学条件等方面的限制，使大部分小学生的数学学习仍然停留在表面，有些过于形式化，没有真正掌握数学知识，不会“举一反三”，距离真正运用数学知识解决问题仍然有一段距离，使学生的数学学习在浅度学习的界面上游走;其次，教师的整体教学过程也存在一定的问题，使小学生缺乏对数学学习的积极性和主动性，极大地影响小学数学教学课堂的质量和效率;最后，因数学知识本就是一门需要极强逻辑思维能力的一门学科，数学的知识点呈现多而繁杂，具有一定碎片化的特征，在课堂教学中教师没有将数学的各个知识点进行有效地组合串联，使小学生的数学学习目标多而乱，导致知识的零散化，掌握的知识也不够扎实和牢固，没有深入掌握数学的相关知识点。种种原因，使小学生对数学知识缺乏深度的学习，严重阻碍小学生数学能力的培养和数学文化素养的提升，一定程度上制约小学生的发展。
二、小学数学教学中促进学生深度学习的策略方法
2.1更新教育教学观念，培养学生自学能力
我们都知道，当今时代，竞争很激烈，无处不在。教师要着力培养小学生的自学能力，就要教会小学生学会学习，学会思考，引导小学生创造和找寻适合自己的学习方法。小学数学教师要培养小学生形成好的学习方法，就要带领学生深入研究数学学习的实质和隐含的智慧，锻炼小学生的思考能力，发展小学生的数学思维品质，提高小学生的创造能力。例如，教师一定要教会学生预习的重要性，引导学生充分认识到预习的重要性，带领学生在预习的时候记录不懂的问题，课堂上就带着问题听讲，提高自己的理解能力，看自己的理解和教师的讲解是否一致。教师要发挥例题的作用，深入剖析，细致分析，带领学生掌握例题关键的知识点，掌握数学学习原理，灵活掌握多种解题方法。教师逐步更新自己的教育教学理念，就能够全面培养小学生的学习能力，促进小学生深度学习。
2.2创设情境
要想提高小学生的注意力，使他们沉浸在数学知识的深度学习中，合理创设情境是一种切实可行的办法。例如，在人教版小学数学二年级下册学习《克和千克》部分内容时，课程标准要求小学生在具体的生活情景中感受并认识质量单位，初步建立克和千克的概念，并能在称量物体质量的基础上，对未知物体的质量进行感知。这样教师在教学的过程中就可创设如下情境:今天我们要组织一场跑步比赛，为了增加趣味性和难度，要求参加比赛的学生背着一位同学进行跑步。
小学生的兴致较为高涨，且他们会在心里思考如果参赛的话，会背着哪位同学去跑，绝大多数同学都更倾向于背着班级内体重最轻的同学去跑，那么我们如何获取别人的体重信息呢?在实际生活中常常用什么单位来表示体重呢?有的学生表示是斤，有的则表示是千克，通过小学生热烈地讨论，教师后续再引入克、千克以及斤等质量单位之间的关系，往往能加深他们的理解，促使他们做到学以致用。
2.3问题驱动，深度思考
问题是思维的引擎，深度学习的课堂是问题驱动的课堂，是闪烁思维光芒的课堂。激发学生的深度思维需要好的问题和方法，教师在数学课堂中要少提一些指向唯一答案的问题，多提一些开放性的问题，以提高学生思维的开阔性、灵活性。例如，在教学“三角形的内角和”一课时，当学生发现三角尺内角和是180°后，笔者问学生：“任意三角形内角和是多少度？”在学生通过实验法探究出“三角形内角和是180°”的结论之后，为了帮助学生深刻理解这一结论，笔者又提出两个问题：“用两个完全一样的直角三角尺拼成的一个大三角形的内角和是多少度？把一个正方形对折成三角形，三角形的内角和是多少度？”学生在问题的驱使下，不断质疑和解疑，思考逐步走向深入，思维变得灵活，对三角形内角和的普遍规律有了更深刻的认识。
2.4开展小组合作学习，提高教学效果
小学生之间存在学习习惯以及思维等上的差异，这样教师在深度学习教学的过程中，就可将学生进行合理的分组，以使他们在小组讨论的过程中，发现自身的不足和他人的优势，这有助于小学生查漏补缺，可夯实他们的数学基础。例如，教师在讲解“圆”的知识的时候，可以组织小学生小组合作学习，探究圆的意义和圆的特殊性，方便学生理解。教师可以组织学生用铁丝围成不同的圆形，再从相同起点出发滚动圆形，比较相同距离下大小不等的圆形到达终点的时间，再引导学生认识半径的知识，直径的知识和圆形大小、圆形滚动周长的影响，促进学生深度学习，帮助学生内化知识，掌握数学学习方法，学会数学理论知识，提高教学效果。
2.5培养学生创新能力，深化学生的深度学习
当前新课程改革下的小学数学教师的教学目标，不仅仅对于学生知识的传授以及数学知识运用能力的培养，同时需要教师培养小学生的数学创新能力，此为当前的教学重点内容，以期通过学生的创新能力培养，引导学生开展探索研究，充分调动学生学习知识、运用知识的积极性，不断深化学生的深度学习，提高学生的个人能力。例如，教师在教授小学生学习计算长方形周长的教学活动中，首先，教师向小学生讲解长方形周长的定义以及其计算周长的方式，将长方形的四条边相加起来即为周长，小学生掌握此种计算方式，但经过反复的练习发现，此种计算方式过于烦琐，开始自主进行思考;其次，教师引导小学生展开想象，再结合自身的测量实验，找到更为简便的长方形周长计算方法，发现其中的数学规律，长边乘以2加上短边乘以2两者相加即为长方形周长，通过实验的方式，小学生在一定程度上提高自身的创新能力，而没有单纯依赖于教师的教学;最后，教师对小学生得出的正确数学规律方法给予充分肯定，增加小学生不断创新的自信心。
结束语
综上所述，深度学习是学生自我建构的数学实践活动，也是培养小学生数学核心素养的基本策略之一，其重要程度可见一斑。这样教师在小学数学课程教学的过程中，就应该树立以学生为本的理念，并从小学生的视角入手，创造性地设计出深受他们喜爱的且能促进他们思维深度发展的教学活动，从而满足小学生多样化的学习需求，实现他们数学能力与水平的大幅度提升。
参考文献
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