郑伟
湖北省宣恩县第一中学
摘要：近些年，随着我国教育体制改革的不断深入推行，各阶段的教育教学工作已取得了十分显著的成效，但从细节处可以看出，还是存有较多的问题与不足，需要广大教育从业者注意与解决。对于高中阶段的数学教学工作来说，由于数学学科本身具有较强的逻辑性与抽象性，所以学生在进行数学学习的过程中会遇到较多的困难与阻碍，进而导致数学“学困生”的大量产生。因此，如何合理、高效的转化数学学困生，已成为广大高中数学教育工作者的首要工作任务。本文将简要阐述高中数学学困生的成因，并相应地提出一些转化的策略与方法，希望可以为广大高中数学教师的日常工作提供一些帮助。
关键词：高中数学 学困生成因 转化策略
1.目前我国高中数学学困生的成因
1.1高中数学学困生的具体表现
为了更好地探究数学学困生的成因，理应从其实际表现入手。首先，绝大多数的高中数学学困生会表现出不喜欢看书，抵触反复地做题，逃避学习过程中遇到的问题等等，甚至产生厌恶的心理，直至完全丧失数学学习的自信心，无所谓成绩的好与坏。其次，随着课程难度的逐步加深，高中阶段的数学学习对学生自控能力的要求越发严格，但是这对于部分自我控制与自我管理能力稍差的高中生而言，就显得尤为困难，该类学生不仅极易受到来自周围环境的干扰，无法长期处于集中学习的状态，还会由于自身缺少足够的耐心，无法长期坚持学习，进而导致学习效率与质量普遍不佳的问题。
1.2高中数学学困生的成因
高中数学学困生的主要成因可以大致归结为三个方面。首先是学生方面。相较于小学以及初中阶段的数学学习来说，高中数学具有更高的学习难度以及抽象性。通过调查可以看出，许多高中生在初中时期的数学成绩还算理想，但等其正式开展高中数学的学习时，成绩不升反降。这种巨大的落差，十分容易打击学生的学习自信心与热情，进而导致学困生的产生。其次是家庭方面。除了校园生活与学习的时间外，学生大部分的时间都是在家庭中度过的，所以良好的家庭教育氛围也是十分重要的。但是由于现代社会的生存压力，许多家长纷纷选择外出打工，将孩子交由长辈代为照顾，导致许多学生缺少来自父母的关爱，这对孩子的心理也会造成极为严重的影响。在父母教育的缺失与不健康的心理发展双重影响下，逐渐失去学习的动力与兴趣，从而沦为学困生。最后是教师方面。目前，虽然我国的教育体制改革正在如火如荼地进行中，但是许多教师仍然深受传统教育理念与应试教育模式的影响，在课上采用灌输式的教学方式，并在课后大搞题海战术。这样的教学模式，不仅严重地打击着学生学习的热情与兴趣，被动地学习心态，也会使学生伴随着消极的心理体验，从而直接影响着学生学习的效率与质量。
2.高中数学学困生的转化策略
2.1高中数学教师应注重与学困生的情感沟通
俗话说，感人心者莫先乎于情。因此，在转化学困生前，教师应注重与学困生的情感沟通，利用融洽且亲密的师生关系，打开学生的心门，找到学困生的心理成因，并给予其充分的辅导，让其感受到来自教师的关爱，为转化工作打下良好的基础。比如，若是高中数学教师在班级中发现学生对数学课程的兴趣不高，学意不浓，且经常不交或晚交作业时，首先应及时与该学生进行良好地沟通，放下教师的身份，以朋友的身份了解其当前的家庭环境与学习情况。
而后，为使其重拾学习的信心，追赶上其他同学的学习进度，教师可以在课后开展一对一的教学工作，并提醒学生在周末做好相关知识的整理与总结。通过这样的方式，不仅可以使学生感受到来自教师的关心，在心理产生温暖之情，还会在教师的鼓舞下，重拾学习的信心与兴趣，学习成绩的提高，也会使其学习欲望与兴趣更浓。
2.2高中数学教师需要做好对数学学困生的赏识教育工作
首先，相关的研究表明，绝大多数学困生的成因并不是因为学生智力条件所造成的，心态、环境等非智力因素才是主要的成因。因此，高中数学教师需要做好相关疏导工作，妥善消除和解决高中学困生本身存在的一些负面情绪或消极心理，并在良好学习环境的辅助下，使学生始终处于积极、主动地学习状态。其次，高中数学教师需要做好对数学学困生的赏识教育工作。每名高中生都有自己擅长的领域，同样也有不擅长的领域，如何扬长避短、发现学生的闪光点，则需要教师站在学生角度去思考和探究。利用学困生身上的闪光点，不仅可以帮助其重拾学习的信心与热情，还能在一定程度上激发其内在的学习潜力，从而使其逐渐朝着家长、教师以及他人所期望的方向成长，进而真正意义上实现对学困生的转化。此外，针对学困生，教师还应做到因人而异，因材施教，结合学困生的成因。
2.3高中数学教师应注重因材施教，推动学生的个性化发展
因材施教是现代教育的基本要求之一，这样的教学方式侧重于对学生的个性化发展。因此，在开展日常的数学教学工作时，教师应注重综合高中生的想法与学习需求，在沟通的过程中，逐渐转变学困生的心态与思想。对于高中数学来说，虽然函数问题基本上不会出现在最后的大题之中，但其却是学生学习其他内容的重要基础。所以教师在进行函数相关内容的讲解时，应注重引导学生根据初中阶段的学习内容以及掌握的理论知识，尝试发现初中数学与高中数学间的内在联系，提高学习的效率与质量。例如，高中数学教师在讲解有关“一元二次函数”内容时，可以将其与一元二次方程和不等式进行有效结合，并注重数形结合思想的渗透。首先，教师可以提出这样的问题，如“对于一元二次方程来说，未知量有几个？、分别都是什么？”问题的提出，是为了学生通过掌握未知量的数目，并在充分思考函数图像的基础上，总结性质。然后，教师需要应用循序渐进的模式引导并鼓励学生参与到进来，通过思维的引导促进学生的思考，从而实现对学困生的转化。
结束语：
综上所述，高中数学学困生是一种普遍存在的现象，所以作为一名优秀的高中数学教师，我们需要正视学困生形成的原因，加强与学困生的情感沟通，了解其心理的状态与实际的需求，并从学困生的角度上思考问题，强化赏识教育工作，帮助学困生重拾学习的信心与兴趣，引导其养成不断克服困难的勇气，从而真正意义上实现对高中学困生的转化工作。
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