肖满檄
福建省德化县第二实验小学鹏祥分校
《数学课程标准》提出：“数学课程的设计与实验应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，多媒体辅助教学已融入我们小学数学课堂教学中，促进了教育教学的内容及方式的改变。如何从小学数学学科角度使用现代信息技术优化小学数学课堂教学，就成为当今小学数学课堂教学的一个重要课题。下面笔者结合多年教学经验,谈谈利用多媒体优化小学数学课堂教学的一些认识和做法。
一、创设情境，激发学习兴趣
鲁迅先生说过：“兴趣是最好的教师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的白板屏幕上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说：“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你们知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。
二、直观形象，呈现思维过程
我们在教学时，经常会说：“计算课很难上”。这是为什么呢？因为小学生不但分析综合能力差，而且对数学演算中的一些算理也常常难于理解，生吞活剥，应用时就显得张冠李戴。通过计算机把一些数理演算的过程形象化地显现出来，这样有助于学生掌握数理的内在联系，达到事半功倍的效果。
例如，在教学小学《数学》第七册中的“乘除法的简便计算”时，课本中虽然有插图和叙述的解题思路，但对于学生来说，其简便的过程和所用的运算定律仍比较难理解，特别是连乘、拆数等更难理解。所以，在教学这一课时，我利用计算机，向学生一步步展示简便的过程，并在关键的地方用红色括号标注，同时利用动态效果在旁边注明用了什么运算规律，对连乘、拆数等进行逐一分析、对比，使学生从直观图象中受到启发，明白其中的算理。
这样做有利于分散学生的学习难点，降低学习难度，化难为易，达到突破难点的目的。
又如，我在教学“直线、线段、射线和角”这一课时，由于“射线无限延长”是个难点，学生不容易理解，我利用计算机出示下面一幅画面：无边的夜空，一把手电筒射出一束光线，射向遥远的远方。类似的例子还有“过一点画无数条射线”。利用计算机来演示的效果是传统媒体无法达到的。
三、善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。如在安排课堂练习时。可以利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《两位数加减两位数》时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后大部分学生说：这样的练习真有意思，能不能以后多上点这样的课。教师也可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。 在数学课《认识图形》的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料,调到大屏幕上，实现资源共享。
四、运用多媒体能有效使数学课堂生活化
数学来源于生活，与生活有着紧密的联系。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。但在平时的教学过程中，我们会发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这是什么原因呢？其实造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。在一次低年级数学计算题教学的公开课上，一位来自乡镇的教师教学多位数的加减法，在屏幕上打出了某乡镇到县城的路程图，因为和学生的生活非常接近，所以学生的兴致很高。又如许多教师都会使用多媒体设计“数学闯关”的游戏，学生同样十分感兴趣。
多媒体教学优化了教学手段，改变了传统教学模式，为课堂教学注入了“新鲜血液”，但我们必须清楚地认识到，课堂教学的主体是学生，多媒体只是教学的得力助手。我们只有正确、合理地处理好教材、学生、教师、多媒体之间的关系，才能真正使课堂教学锦上添花，从而提高课堂教学有效性。总之，运用多媒体技术提高数学课堂教学质量需要我们不断的探索、研究。我深信：教学改革伴随着多媒体技术的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。