赵琴琴
石家庄市第六中学 河北 石家庄 050051
摘要：自《普通高中课程方案和课程标准(2017版)》发布之后，地理核心素养概念被确定下来。从高考试卷来看，地理学科的高考命题，测评方向更加明确、内容更加具体、问题更具有挑战性，并且都体现出核心素养的内涵。这既是高考地理学科核心素养立意的大趋势，同时也是优化试题测评价值的目的。所以，在如今的高中地理教育中，教师需要依托高考地理试题的变化，关注学生地理核心素养的培养。
关键词：高考试题；地理；核心素养；培养策略
自新课改推行以后，对于高中地理教育有了新的要求，对于课程内容的选择，需要将地理核心素养作为核心，并以此展开对学生关键能力的培养。在新时期，从高考命题的评价目标来看，主要是对学生地理核心素养的测试和考察，将“素养”作为命题立意。所以，在高中地理教育中，地理核心素养则是今后高中地理教学的向导。对此，文章以高考试题的视角，对地理核心素养的培养策略进行了分析。
一、强化备课深度，深度培养学生思维
从高中阶段的地理教育来看，自新高考改革方案出台以来，核心素养逐渐地成为教学中关注的热点，在高考地理试题中，地理核心素养频繁的出现。所以，从高考试题的角度来看，教师必须重视学生地理核心素养的培养。对于这个目的的实现，需要教师从不同的角度出发，优化教学工作。在地理教学中，备课作为重要的环节之一，增强备课的深度，发掘学生的潜能，对于培养学生的地理核心素养有着重要的作用。譬如，在《宇宙中的地球》这章中，对于“方向的判定”这个知识点的讲解，在教材中涉及到的资料，主要是默认方向判定、经纬网方向判定、指向标方向判定。然而从实际的教学来看，对于方向判定，可以从不同的角度进行思考，如树木的年轮、太阳能板朝向等。所以，在教学中，教师便需要做好备课工作，将所讲内容的不同角度都考虑到，才能够在课上培养学生的发散性思维，实现学生地理关键能力的提升。
二、贯穿人地关系，凸显地理学科价值
在新地理课标中，对人地协调观念有了明确的概述，树立正确的人地协调观念，不仅可以使人们了解人类活动与自然环境的辩证关系，还能够帮助人们了解自然规律，指导人们从人与自然协调发展的角度去分析和评价人类活动，以此提出正确的发展方向。从地理学科来看，人地关系作为永远的主线，追求人地协调、可持续发展则是本学科的终极目标；从高考地理命题来看，通常以人地关系为主线展开问题，从学生的解答中凸显价值取向，将可持续发展理念转化为实际行为。在2020年全国1卷1、2、3题中，材料中介绍了陕西省延安市治理黄土高原丘陵沟壑区采用的措施，并介绍了全新的“田水路林村”综合整治模式，对人地关系进行了考察。因此，在高中地理教学中，教师就要结合高考试题，引导学生分析人地关系，使学生能够正确认识到人类活动对环境的影响，并能够形成正确的人地观念，在实践中能够结合具体的问题，提出合理的解决措施，以此来凸显地理学科的价值。
三、植根区域认知，挖掘地理学科本质
从理念上来讲，区域认知，指的是学生运用空间—区域的观点和方法，对地理环境进行认识的一种思维品质和能力。我国幅员辽阔，地理环境更是多种多样，所以在高考地理试题中必须将不同类型、不同功能的地理区域体现出来，使学生了解到区域环境的额特点，如整体性、层次性、差异性、可变性，了解人类活动与地理环境的关系，才能够对其进行正确的分析、判断、思考。通过对高考试题分析，对于培养学生的地理核心素养有着积极的意义。在2020年全国1卷12题中，材料中介绍了葡萄种植特点，以及某地采用顺坡垄方式种植葡萄，并与梯田进行对比，凸显顺坡垄方式种植葡萄的优势。区域认知一直是高考地理试题命题的重要基础，若想使学生对此有一个有效的认知，必须要建立在信息的转化上，并以此设计培养学生的核心素质的问题。尤其是高考地理试题中，给予了学生足够的、有效的、真实的背景信息，通过信息来提出具有挑战性的问题，然后对学生的核心素养进行考察，可以说地理试题具有极强的选拔功能和导向作用，对于培养学生的思维有着重要作用。在该例题中，主要是基于区域认知素养目标，引导学生对“葡萄”相关的地理条件、人地关系等背景信息进行有效的认知，凸显了高考地理命题最基本的价值取向。
四、凸显主题情境，关注学生综合思维
在高中地理试题中，对于学生综合思维的考察，一般是从三个角度进行考察，一是要素综合，二是时空综合，三是地方综合，从试题来看，主要是通过凸显主体情境，对学生的综合思维进行检测。首先，要素综合。由于地理环境是由多种要素组合而成的，尤其是各种要素之间体现出来的相互作用、相互影响等关系，凸显了地理环境的整体性，比如2019年全国1卷中9~11题对水文、气候、地貌之间关系的考察。其次，时空综合。时空综合主要指的是地理事物在时空思维的变化发展，主要考察的是学生对地理过程的阐述、推理、分析，意在考察学生思维的广度和深度。最后，地方综合。地方综合主要分析的是地域的特征、差异、人地关系，对区域问题进行深入的研究。
结束语
总而言之，在如今的教育背景之下，培养学生的核心素养，已经是教学的主要导向。在高中阶段的地理教育中，从地理核心素养的内涵出发，对近几年高考地理试题进行评价和分析，同时结合其命题理念、试题结构，从全新的地理试题视角出发，对于培养学生的核心素养有着积极意义。因此，在高中阶段的地理教育中，教师必须将学生地理核心素养的培养重视起来，在教学中结合高考地理试题的变化，确定核心素养的立意与实践标准，以此来提升学生的地理学科素质。
参考文献：
[1]王栋.基于核心素养的近五年高考地理试题分析及教学策略研究[D].山东师范大学,2019.
[2]潘小美.基于高考试题分析的高中学生地理综合思维培养策略研究[D].陕西师范大学,2019.
[3]余巧.基于近三年高考地理全国Ⅲ卷的高中生区域认知素养培育研究[D].西华师范大学,2019.