吴洁
贵阳市第十九中学
摘要：历史学科的知识内容强调关联性和拓展性，因此借助于思维导图的手段来开展初中历史的课堂教学能够有效地提高教学的效率，强化教学的质量。本文主要分析核心素养背景下初中历史思维导图的运用研究。
关键词：核心素养；初中历史；思维导图
引言
初中历史的知识连贯性较强，因此合理地运用思维导图，能够帮助学生理清各个知识点之间的逻辑关系，帮助他们突破思维定式，寻求新的解决方法。在核心素养教育的大环境下，新教学模式能够帮助学生更好地提升整体素养，因此，思维导图作为一种成熟的教学方法，应该注重其在培养学生核心素养中的作用。通过思维导图的应用，把握整体知识框架，激发学生的学习主动性。
一、思维导图及其在培养学生核心素养中的作用概
思维导图在培养学生核心素养中的作用在素质教育大环境的背景下，教育改革不断对学生的核心素养提出新的要求。现阶段对学生的教育方面，不仅需要学生掌握知识，还需要帮助学生提升他们的自我素养，为社会提供全面发展的综合性人才。通过综合性教育帮助学生学会自我管理，增强他们的自律性，鼓励学生积极参与社会活动，在具有一定文化基础的前提下，学会学习，学会做人。和传统的教育理念相比较，核心素养下的教育要求更高，教师必须摒弃传统理念中的糟粕，不断地掌握并创新教学方法，培养学生的核心素养，完成新课改的目标。由于初中历史知识较为分散，所以通过思维导图这一方式能够更好地将知识汇总起来帮助学生记忆，还能够辅助教师提高教学效率。在历史教学过程中，教师通过将初中历史知识按照时空顺序进行排列，更方便学生记忆。除此之外，思维导图的建立可以留有一定的思维空间，能够促进学生打破传统的限制，不断地培养发散思维，形成独特的历史见解，在潜移默化中学生就能够形成严谨的逻辑思维，不仅能够帮助其提高历史成绩，建立正确的历史观，还能够帮助学生在其他学科中更好的学习，从而进一步促进对学生核心素养的培养，使学生养成良好的学习习惯，成为能够为国家做贡献的综合性人才。
二、初中历史教学中存在的主要问题
历史是初中阶段十分重要的一门学科，从其应用和知识内容来看，其重要性仅次于语文、数学等工具性学科。历史课堂不仅是学生强化自身人文素养的重要途径，也是培养学生历史思维，强化学习能力的重要途径。因此，关注历史教学，提高历史课堂的教学效率和效果意义重大。但是在当前的初中历史教学中却有着许多的问题和阻碍。这些问题大致可以分为两个主要的方面，其一就是教师本身存在的问题，其二则是学生群体存在的问题。从教师这一方面来看，最主要的问题在于教学目的不明确和教学手段过于单一。教学目的是教师开展课堂教学的核心，对于教学的效果能够产生很大的影响。所以一部分初中的历史教师在开展教学之前没能充分地认识到历史学科的意义和教学目的，在设计教学方案，开展课堂教学的过程中就难免会出现错误解读，方向偏离等问题，从而影响了历史课堂的最终效果。而大部分的历史教师由于学科知识特点以及教学理念不能及时更新而过分依赖于传统的口头讲解教学法，不仅造成了学生在学习过程中的被动心态，也不利于学生对知识的进一步理解和掌握，也阻碍了课堂教学质量的提升。而学生这一方面则主要是学生对历史学科的重视程度不够，受到传统的文理科思想影响导致学生不关注历史学科的学习等态度上的问题。由于学生的学习态度，学习积极性不够，所以在课堂上的学习效率不高，进而影响了整体的教学成果。因此，要转变初中历史教学的现状就需要教师切实了解问题所在，从而针对性地解决问题，提高课堂教学的效率。
三、初中历史教学中利用思维导图培养学生核心素养的措施
(一)利用思维导图书写板书
初中历史学科教学应用的最为普遍教学方法即为板书，将更多的知识点呈现在学生面前，可以有效地吸收，教师向学生传授知识主要会利用板书，板书书写的整洁性以及条理性都会严重影响学生的学习效果。传统板书教学主要是将历史课本上描写的历史事件呈现在黑板上，教师机械地开展教学，同时板书的书写也与课本所呈现的别无二致，这样的板书书写方式久而久之会使得学生丧失学习兴趣，学生的注意力不能够被教师的板书吸引。在教师板书中应用思维导图的教学模式，将历史学科中介绍的事件一一呈现在黑板上，帮助学生掌握历史事件开始的前因后果，帮助学生更好地吸收知识内容。思维导图能够帮助教师从宏观上把控板书教学，让学生了解历史事件发生的先后顺序，并且根据历史事件的历史性地位，明确历史存在的价值，了解本课所学习历史知识的重点内容，并能够达成所指定的课堂教学目标，让学生学会用整体性思维看待问题。例如，在《沟通中外文明的丝绸之路》的教学中，教师可以先制定教学计划，提出学生学习的目标，明确教学核心内容。在教学过程中，教师逐步在黑板上绘制本节课的思维导图，这样，学生在头脑中形成清晰、直接的导图系统，更加系统化地学习历史知识，让知识点更具条理性，让学生更好地记忆与理解知识，将学习目标有效实现。
（二）利用思维导图分析历史事件
在历史教学中一个单元里涵盖的历史事件较多，包含的历史知识也比较复杂：不同的时间，不同的地方，代表人物，造成的影响等。如果没有条理性的梳理，很难掌握这些知识。利用思维导图将事件串联起来，加深学生对具体事件的理解，教师再引导学生对其进行深度剖析，培养学生深刻独到的历史理解能力，提升教学质量。以“侵略与反抗”这单元中的“鸦片战争”章节为例，教师可以引导学生以“鸦片战争”为思维导图的核心，再以战争的起因、经过和结果三个词语作为下一级关键词向外延伸，最后形成一张以“鸦片战争”为核心的思维导图。通过这样的梳理，学生了解了鸦片战争爆发的原因，懂得从国际形势和国内因素找根本原因，培养了学生多角度思考问题的学习思维。
（三）在提升学生创造能力的过程中要求学生利用思维导图
当前社会对新型人才的要求是有一定的创新能力。这样的人才要求也对教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师要有意识地提升学生的创造能力，培养学生的创新思维。在教学过程中运用思维导图，可以激发学生的想象能力。这样，在不知不觉中学生的创造思维、创新能力也会得到有效提升。例如，在教学《汉武帝巩固大一统王朝》时，笔者要求学生把自己所学内容整理归纳成相关的思维导图，当成作业上交，内容主要是关于汉朝的历史进程。这样，学生在课下就必须对自己在课上所学内容进行一个归纳、整理。在下一节课上笔者随机抽取学生的思维导图，在班级里进行展示，要求学生根据关键词进行适当的联想。在这样的教学过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，培养创新意识，提高创新能力。
结束语
思维导图是一种行之有效的学习工具，将其应用于初中历史教学中不仅对于教学效率和质量来说意义重大，也实现了课堂教学模式和手段的更新和转化。因此，在课前、课中的多个环节合理利用思维导图能够实现初中历史教学的更好效果。
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