刘仁生
湖南省株洲市攸县健坤外国语学校 412300
摘要：教育是一个国家重要的事业，关乎国计民生，教育不仅关系学生的个人发展，更是国家兴衰强弱的关键，而在教育中，高中教育是一个承上启下的重点。随着近年来以高考改革为龙头的教育改革的不断深入，高中教育也在不断发生转变，教育评价体系的改革，更是在不断转变原本“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的旧有问题，使得高中教育不断深入立德树人的根本要求，发展素质教育，遵循教育规律，扭转片面应试教育的倾向，培养德智体美劳全面发展的人才。在这样一个大环境下，高中历史教学无疑也要改变原本教学中死记硬背、依赖知识点教科书考点考纲的做法，转而面向对素养的培养，平衡“知识”与“能力“之间的关系，重视完成立德树人的根本任务，推动学生公民素养的培育。在此过程中，文化价值成为历史教学中不可忽视的内涵。
关键词：高中历史；文化价值；历史教学
一、历史教学中的文化价值
（一）认识功能
认识功能，就是人对历史或历史文化认知的过程。认识历史，就是对传承了几千年的传统历史文化的学习。在对传统历史文化的认识中，学习历史知识，对于学生在改造客观世界过程中有很大的作用。在历史学科的教学中，认识历史文化，能够让学生丰富自身的精神世界，在对历史知识的认识过程中，通过对先辈们历史事件的学习，学生往往能够体会到先辈的精神境界，并从中受到启发，向着先辈们的先进思想靠近。
当学生在学习董存瑞舍身炸碉堡这一历史时，在教师的帮助下，从而让学生充分地了解董存瑞舍身炸碉堡的背景、目的以及他在炸碉堡过程中的英勇；通过对这段历史的了解，能够让学生对董存瑞炸碉堡这一历史事迹产生思考，从中学习到董存瑞先辈的思想与精神，并且让学生能够以董存瑞先辈作为榜样，努力去变得更加优秀。
（二）借鉴功能
借鉴功能，是参考先辈们的先进事迹，从而指导学生的思想。通过借鉴功能，学生能够从先辈们的思想中或得启发，并结合自身实际，将适合自己的观点、思想等运用到自己身上，从而不断地提高自己的思想，使自己变得更加优秀。
（三）教育功能
教育功能，是运用真实具体的历史形象做出客观而又科学的历史评价，通过潜移默化的方式对人们的世界观和人生观发生积极的作用。这一功能，对于学生去培养一个积极的人生观和世界观有着巨大的帮助，并且也能让学生在教育中汲取历史文化知识，丰富自我，培养一个积极乐观的人生态度。
（四）、传承功能
传承功能，是通过认识历史学，对几千年来先进的思想文化进行传承。通过对优秀历史文化的传承，能够将先进的思想带给更多的人，从而影响着他们的思想，对于他们的发展有着巨大作用。
二、在历史教学中探寻文化价值的必要性
我国作为具有悠久历史的大国,传统价值观也代代延续至今。古人便有“以史为鉴,可知兴替”的观点,通过讲授历史,让学生从中树立正确的价值观,也是我们历史教育教学的重要目的。历史的学习，是为了让学生了解历史文化，了解先辈们的先进思想和先进事迹，并从中得到启发，并通过自己的努力去学习和发扬先辈们的优秀的思想，从中体会历史学科教学中的文化价值。学生追求在快乐中学习固然重要，但也要考虑学习的方法是否实用。在历史学科教学中的文化价值学习中，如果学习方法偏离了学习的目的，那么学习的结果将会是毫无意义的，对于学生去学习先辈们的思想有巨大的阻碍作用。
在案例《某教师自称最满意的历史课》中，教师在讲《假如你是希特勒，二战怎么打？》时，既没有介绍相关的背景知识，也没有去介绍时间、地点、人物等，而是通过画一张地图的轮廓，再将德国、意大利涂成红色，其他国家涂成蓝色……然后在地图上“打”了半小时，得出地图上欧洲全部变红的结果。通过这样的教学模式，学生会认为历史的学习就是教师充当“技术工人”，运用新颖的想法给学生带来快乐，没有丝毫的历史意识，没有人文关怀等。这样的教学模式，引导学生产生错误的价值观。而正确的价值观应该是学生在学习历史后，能够产生历史意识，产生对生命的敬畏，以及对人性的关怀等。
三、如何在历史教学中探寻文化价值
对于历史学科教学中的文化价值，学生可以通过多种多样的形式进行学习，从而在学习过程中获得提高。对于学习的过程，要本着实用，理性，科学，善良的原则，这样才能有效地学习历史，传承和发扬历史。
（一）学习方法要实用
历史的学习，是为了让学生了解历史文化，了解先辈们的先进思想和先进事迹，并从中得到启发，并通过自己的努力去学习和发扬先辈们的优秀的思想，从中体会历史学科教学中的文化价值。学生追求在快乐中学习固然重要，但也要考虑学习的方法是否实用。在历史学科教学中的文化价值学习中，如果学习方法偏离了学习的目的，那么学习的结果将会是毫无意义的，对于学生去学习先辈们的思想有巨大的阻碍作用。
（二）学习思维要理性
在历史学科教学的文化价值的学习过程中，学生思维的活跃是好事，但学生的思维应该活跃在历史学科的学习上，而不是在一些与历史相脱轨的方面。这样才能够在历史学科教学过程中体现文化价值，从而提高学生的思想与精神境界。
以董存瑞炸碉堡这一案例进行分析，学习这一历史事件，本该从董存瑞的英勇事迹说起，从中发现董存瑞炸碉堡的历史背景和董存瑞先辈的思想等，从而更好地去学习他的精神，再运用于自己，使自己变得更加优秀。但在这一案例中，老师特意出了“假如董存瑞拉出的炸药包没有炸，那会是什么原因，怎么办？”和“你能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡方案吗？”这些问题让学生进行解答。学生在思考问题后，寻找到问题解决的方法，那么学生应该为自己的聪明而喝彩还是该为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹。这样的思维，显然是不正确的价值观。而正确的价值观应该是在学习董存瑞的先进事迹后，对于他的先进事迹进行学习，学习董存瑞先辈的勇敢刚毅、爱国奉献等优点，并且不断地传承和发扬。
（三）学习内容要科学
在进行历史的学习中，为了很好地掌握先辈们的思想境界，那么要求学生学习的内容要科学，不能脱离了实际，只有这样，才能将先辈们的思想同实际联系起来，从而才能更好地去体会先辈们的思想。
在一个讲长征的案例中，教师为了调动学生积极性，出了这样一个问题“红军从江西瑞金出发长征到达陕北，除了教材地图中所标的路线外，你认为红军是否还有更好地捷径”，这一问题的解决，对于历史学科的学习显然是毫无意义的。学生在经过努力后，设计出高明的行军路线，老师为学生的聪明才智感到高兴，同时也为红军的“愚不可及”而感到遗憾。这是一种错误的价值观，正确的价值观应该是学生在对红军长征进行学习后，了解红军长征绕路的因素等，从而学习到红军长征的不易，学习到红军坚韧不拔的品格。
（四）学习目的要善良
在进行历史时，我们要拥有一颗善良的心，而不是对历史人物和事件妄自评价，这样，我们才能更加客观地去看待历史，学习到历史学科教学中的文化价值。
在新中国“建设有中国特色的社会主义道路”这一案例中，教师为了说明“大跃进”和人民公社化运动也有好的方面，给其做了评价“幸亏当时死了那么多人，那不然中国今天的人口就更多了”。当代的价值观是注重人文主义，尊重人权，尊重人的生命等，而这样的言论，显然是与价值观不符的。正确的价值观，应该是学生在学习完“大跃进”和人民公社化运动时，对其进行反思，从中得出是什么原因造成了人的死亡等结论，并引以为鉴，从中汲取经验教训，使自身思想境界得到提高。