杜文星
河北衡水中学 053000
摘要:传统高中历史评价唯一标准就是考试的成绩,评价的方式也比较单一,注重笔试,却忽略了历史对学生的真正影响。随着新课程改革不断的发展,高中历史评价方式也要进行不断的创新,让高中历史评价更立体,从多个角度进行考量,同时也要让高中历史评价更加人性化,注重以人为本,贴合生活,进而使高中历史能够塑造学生人格与品质,有效培养高中生历史核心素养。本文通过分析创新高中历史评价方法,希望能够有效开展组合评价,提高高中历史教学的效率与质量,也为高中生今后的发展与成长打下坚实基础。
关键词:创新;高中历史;评价方法;组合评价
前言:在国家大力发展新课程改革的背景下,高中历史教学更加注重学生的核心素养的提升,而高中历史评价却非常单一,不能满足促进学生发展的需求,因此当前高中历史评价依然存在一定的问题。首先,教师受传统教学理念的影响,在高中历史评价方面没有灵活运用各种方式,而只是单一地进行课堂测验、考试等方法,这不仅让高中历史评价局限与成绩上,也对学生造成一定压力,从而不能真正从情感方面理解历史知识,严重影响了高中生历史学习的效率[1]。其次,教师深受应试教育的影响,在高中历史评价过程中忽略了多元化评价学生,使高中历史教育不能全面地培养学生,造成学生单一方面能力突出,而综合素养得不到发展。最后,高中阶段,高中生学习任务繁重,高中历史评价却脱离生活与学生实际学情,这让对高中生造成一定的消极影响,也让高中历史评价失去原本的意义,并且影响高中生历史学习的质量。
一、创新高中历史评价,开展组合评价的意义
高中历史评价不仅是对高中生历史学习的一种检验,同时也能对高中生思想道德以及生活态度的一种测评。首先,在历史学习方面,通过创新高中历史评价,开展组合评价,能够更加针对性的对选择不同组合的教育教学质量进行把控。其次,开展组合评价能够通过学生学习态度、学习进度、学习方法等方面对学生进行考量,有效引导学生反思,从而让学生认识到自己在历史学习中的不足,让高中生及时调整历史学习的习惯,有效提高高中生历史学习能力[2]。第三,在思想道德方面,通过高中历史组合评价,能够让高中生树立正确的人生观、价值观与世界观,塑造高中生高尚的人格与品质,使高中生能够增进爱国情怀与民族精神,有效促进高中生健康成长与发展。最后,在生活态度方面,通过开展高中历史组合评价,能够让保证高中生对历史知识的理解,同时也能让高中生将历史知识与生活进行良好的关联,从而通过历史学习感受现在生活的美好,也能通过生活激发学生学习历史的兴趣,树立学生积极向上的生活态度。
二、高中历史组合评价开展的策略
在高中历史评价方法创新过程中,应该重视学生日常的表现,同时也能重视历史知识的应用,再通过信息技术的运用,让高中历史评价更具创造性。同时教师也要重视师生之间、生生之间的互动,通过互评的方式,让教师更好的认识到高中历史教学中存在的一些问题,从而对教学策略进行完善、提高。
(一)生活化活动评价,历史评价的日常化
在高中历史评价中,教师应该组织相应的活动进行检验,不能只是单一依靠考试来进行评价,这样不仅不全面,也不能有效对学生进行正确的评价。教师更要结合生活实例,让学生感受到历史学习的乐趣,同时还让学生熟练应用历史知识,提高历史核心素养。教师应该把高中历史评价日常化,这样能够保障学生有良好的表现,规范学生行为,养成良好的生活习惯[3]。例如:在高中历史综合评价过程中,教师可以针对历史知识学习情况、技能应用情况、理解的深度和广度情况、学生思想道德素养等方面,进行组合评价。教师可以针对生活中一些常见的现象,让学生结合历史知识进行分析与讨论,教师从中对学生进行评价。教师也可以在课间活动中观察学生的品行,这样能够感受到历史知识对学生情感上的影响。也可以通过观看历史影视剧,让学生写观后感,从而让教师能够通过更多方面对高中历史进行评价,有效提高高中历史教学的效率。
(二)信息技术评价,提高历史评价的效率
随着我国科技的发展,信息技术也广泛应用到教学当中,教师可以有效利用信息技术的信息集中化、信息多元化、信息处理便捷化等特点,将信息技术应用到高中历史评价当中,既能丰富高中生历史认知,也能增加高中生历史知识的储备量,为高中生学习历史提供便捷服务,同时也让历史评价效率得到提升[4]。例如:在高中历史评价中,教师可以结合教材内容,有意识收集一些相关的音频、视频、图片等素材,通过多媒体播放给学生观看,教师也可以利用信息技术收集学生课堂的表现,以及对历史现象的看法,这样能够更加便捷的对学生进行评价,也能使组合评价变得轻松、自然。
(三)加强师生互动性评价,构建多元化评价体制
在高中历史评价方法创新中,教师应该注重以学生为中心,充分尊重高中生,保证评价的公平性。同时教师也不能单一地对学生进行评价,而没有给学生评价自己的权利。教师应该加强与学生的互动,让教师与学生进行互相评价,也要引导学生对自己进行评价和学生们之间进行互相评价,这样能够让高中历史评价更加全面,也更能体现出民主与公平[5]。例如:在高中历史评价过程中,教师可以针对教学内容以及学生的表现进行客观公正的评价,使学生能够认识到自己的不足,也能鼓励学生提高历史学习的信心。同时教师也要让学生对历史教学进行评价,通过这样的互动评价,能够让师生之间的感情得到增进,也能够让学生更加理解教师的评价。最后教师也要引导学生对自己进行反思,使学生能够养成“吾日三省吾身”的良好习惯。
结束语:高中历史评价的创新,需要教师深入了解组合评价的相关内容,从而制定良好的方案,同时教师也要不断进行学习,提高自身专业素养,不断创新高中历史评价方式,为高中生提供良好的学习环境与条件。作者通过对创新高中历史评价方法和如何有效开展组合评价进行分析,意旨为促进高中历史教育发展提供参考,为高中生今后的学习与成长提供帮助。
参考文献:
[1]陈晓霞,张鹏.“互联网+”背景下的高中历史学习评价体系构建及实施[J].教育观察,2020,9(03):66-68.
[2]吴文勇.高中历史教学评价方法研究[J].亚太教育,2016(35):100.
[3]靳永志,赵伟华.新课改背景下高中历史教学评价的问题及对策[J].西部素质教育,2016,2(10):99.
[4]方霞.对高中历史课堂评价标准的反思[J].教学与管理,2016(04):49-51.
[5]陆静.浅析高中历史课堂教育有效性的评价标准[J].科学咨询(教育科研),2009(12):83.