沈红梅 骆丽 王丹
湖州市第五中学 浙江湖州 313000
【摘要】在线教学的过程中，学生和教师处在各自的终端面前，学生本身存在一种孤独感，当学生遇到不能理解的知识而很难发出求救信号，或者发出信号却未能引起老师的关注和帮助时，或者老师的教学没有吸引学生的专注力，那么他们将把专注力转移到与课堂无关的情境中，甚至直接在终端另一边做自己想做的事，这些事与学习毫无关系。如何使学生高度参与在线教学，恰当有效的情境创设十分重要。创设激发性情境，就是通过情境创设吸引学生的专注力；创设维持性情境，意味着通过创设情境来保证在时间的推移下还能继续保持学生的学习兴趣；创设延展性情境，意图运用各种丰富资源促进学生课后的延伸拓展学习。
【关键词】在线教学；情境创设
当下课堂教学常态中普遍存在学生“假学习”的情况，尤其是在线教学的过程中，学生和教师处在各自的终端面前，学生本身存在一种孤独感，当学生遇到不能理解的知识而很难发出求救信号、或者发出信号却未能引起老师的关注和帮助时，他便很有可能进入到学习的“恐慌区”而停滞、畏惧不前。假设课堂上发生的事情没有吸引学生的专注力并占据他们的工作记忆，那么他们将把专注力转移到与课堂无关的永久性记忆中，比如昨晚的篮球赛或者前一段时间见到的朋友，甚至直接在终端另一边做自己想做的事，这些事与学习毫无关系。如何使学生高度参与在线教学，如何设计提高学生专注力的沉浸式教学，恰当有效的情境创设十分重要。激发性情境的创设，意味着通过情境创设吸引学生的专注力；维持性情境的创设，意味着通过创设情境来保证在时间的推移下还能继续保持学生的学习兴趣；延展性情境的创设，意图运用各种资源促进学生拓展学习。
如何激发、维持甚至延展学生的学习兴趣呢？接下来，笔者尝试从激发性情境的创设、维持性情境的创设和延展性情境的创设三个方面进行阐述。
一、激发性情境的创设
1.以“惑”激发
学生的学习兴趣和动机来自好奇和疑惑，正因为有疑惑，学生才会开始思考和探索。因此，在线教学中，教师要依据教学内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设置问题情境，引发学生的疑惑求知。
如在设计《从〈清明上河图〉看北宋都市生活》一课的在线教学时，教师先巧妙利用一则图片新闻来创设情境、呈现于学生的终端：“它是故宫名画，10年才露一次面，2010年世博会中它被选来表现古代城市发展的核心智慧。”然后向屏幕前的学生激发疑问：你知道这幅名画究竟是什么吗？一“问”激起千层“浪”，电脑屏幕上顿时活跃起来，同学们各抒己见。通过这样的情境“激发”，使学生充满好奇和求知地投入思考，推动了他们的主动探索。
2.以“奇”激发
学起于思，思源于奇。面对不同于平常的“稀奇”“奇特”“奇妙”的一些内容的时候，我们都会更有兴趣，也更愿意花时间、花精力去探求去求知。线上教学，一个恰当而耐人寻味或者打破常规的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，线上教学要结合教学内容精心设计，以奇致胜，吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。
如在教学拓展课《太湖溇港》时，教师出示了戴表元的《湖州》一诗，这首关于湖州的著名诗作中，许多人对其中的“寻遍江南清丽地，人生只合住湖州”特别熟悉，却不熟知前一句“山从天目成群出，水傍太湖分港流。”当教师呈现诗歌，并引导其关注前一句诗的时候，这样的情境创设可以使学生对所要学的新课产生好奇，他们会产生极强的好奇心，为什么会“人生只合住湖州”？究竟天目山、太湖对湖州的发展有着怎样的影响？什么是“分港流”？为什么要分港流？等等疑惑连续频出。由熟悉的诗句到不熟知的诗句，由享受美丽家乡的幸福生活到好奇美丽家乡为何美丽？一系列的问题为随后的教学做好的充分的铺垫。
3.以“形”激发
这里的“形”可以理解为形态、形式，也可以理解为“行动”。“动”是学生的天性，线上教学过程中，如果除了听老师讲，学生自己还能亲自动手参与，在做中学，在学中画，画出其“形”，那会让学生更形象地去触摸和了解所学，也更有参与学习的兴趣。教师抓住这一特点，引导学生主动操作，通过绘画等形式使学生在形象的操作行动中领悟事物的来源与发展，体验到学习中尤其是线上学习的参与之乐、思维之趣、成功之愉。
还是以《太湖溇港》一课为例，教师在导入新课之后可以让学生自己在各自的电脑界面上或者在自己的纸上画一画溇港，画完之后上传分享各自的初步理解，甚至还可以学生互相投票评比。这样的情境创设使学生能在动态的形式下体验学习的乐趣，也能更好激发其求知的欲望。
二、维持性情境的创设
激发性情境的创设，重点在于吸引学生的专注力；而随着时间的推移，要保持学生的兴趣，就必须注重维持性情境的创设。做好在线教学的维持性情境创设是历史课堂上学生学习状态能否持续有效的关键，组织有“粘度”的教学内容，营造有“温度”的教学气氛，设置有“力度”的课堂参与，是确保在线历史课堂教学质量的关键。
1.组织有“粘度”的教学内容
（1）设置悬念，激发探究兴趣
在线教学的高效应，试图要让学生在学习时有牵引力和求知欲。在大部分初中学生在线学习的适应力和自律性不足的情况下，基于问题教学，创设情境，设置悬念可以帮助学生明确问题、思考问题并最终解决问题。
在问题情境中创设认知冲突是一种有效方法，在新旧学习的矛盾之处创设认知冲突，能够激活学生思维，打破惯性思维，引发学习探究。
以《从〈清明上河图〉看北宋都市生活》线上教学为例，教师在设计探讨北宋都市生活新高峰的表现和原因这一环节中，设置如下悬念。
视频资料展示：城门官拿到朝廷开市文书，于城门楼中央宣布“上元节西市开市，商队无论来自何方何国，只须一次勘验入市，此后十二时辰内，皆可于坊间自由来往”。
教师问：你觉得这样的景象出现在北宋都城东京是否合理？并在线进行选择。这一悬念抛出后，学生对这一景象的探究产生很强的好奇心，线上的直接选择和答案公布也紧紧地扣动学生心弦。随后，教师紧接着可引导学生收集资料了解唐朝的坊市制度，采取自由讨论的方式，对比唐朝和北宋的都城格局，了解两朝都城格局的差异。通过学生主动质疑，结合史实展开探究，加深学生对知识的理解，构筑有趣有意义的线上教学，持续吸引学生。
（2）提供选择，促进主动学习
面对网络课堂，教师在教学中积极提供机会构建选择，这不仅时刻吸引学生注意，更有助于激发学生根据自己意愿主动学习的欲望。
在《从〈清明上河图〉看北宋都市生活》的线上教学中，通过张择端的画笔感受北宋都市生活是很重要的途径。为了吸引学生，促进学生主动学习，教师利用线上优势提供了更多的选择：
学生可选择观看动态《清明上河图》视频或鼠标浏览故宫网站上的高清版《清明上河图》，
可以自主选择不同方式领略北宋都市生活，这一场景生动且真实，有趣又有料，学生的反应犹如“兴奋剂”，在主动学习中，思维和行为已被课堂牢牢吸引。
2.营造有“温度”的教学气氛
（1）锤炼语言，倾注热情
在线营造积极的有吸引力的课堂氛围时，教师展现出对所教授内容的专注和热情是很重要的。教师亲和、幽默的语言可以使线上直播课堂变得鲜活，快速拉近师生间的距离。在课堂开始时热情有趣的礼节性问候；教学中关注学生的需求和顾虑在师生互动中给予行之有效的口头反馈，这些策略都有助于提高学生对课堂的专注力和参与度。
（2）增强互动，合作分享
线上教学中师生隔着屏幕开展学习活动，导致师生、生生间在语言、动作、情感等方面的交流存在困难，甚至使一些学生产生孤独感。
在教学中组织在线互动竞争可以增加课堂的热度，帮助激发和维持情境兴趣。因此，在线上教学中要充分利用好讨论区功能，鼓励学生在线提问，教师或者同伴在线解答，从而促进师生间语言的交流。
为了增强生生之间的互动，我们可以进行小组合作。教师适时地发布小组学习任务，最终小组成员可通过以下的方式进行成果地分享；如各小组进行一次直播分享；进行一次视频录制发布在信息技术平台里；开通学习空间，撰写一篇博文或者撰写一份小组项目报告等。
3.设置有“力度”的课堂参与
在虚拟的线上课堂中，如果学生精力不足，感到无聊沮丧，那他们很可能不会参与课堂活动。因此，教师不仅要保持课堂节奏的平衡，还应努力让学生将身体运动融入课堂，帮助学生感到精力充沛，有力的参与课堂。
如在《从〈清明上河图〉看北宋都市生活》一课中，学生在讨论区打字和可以直接抠图认识各类招牌，从而了解北宋都城经济的繁荣。如在《太湖溇港》一课中，根据课堂内容先后两次动手画溇港，一步步明确溇港圩田系统。此外，在线教学中也可以利用小程序鼓励学生积极举手抢答，利用讨论区实时留言互动，这些策略都可以让学生充满活力提升精力，并且加深对所学内容的理解。
三、延展性情境的创设
近些年来，在诸多的教育教学研讨中，不断的强调课后的拓展学习，毕竟课堂时间有限，能探讨的、能解决的问题也有限，需要我们充分利用课外的时间进行继续学习。所谓延展性情境是指在课后不拘泥于传统的教材意识，而是在课程改革的基础上，向社会学习，向网络拓展，使学习内容在更广阔的背景上获得全方位的充实和增加，更好地满足学生学习的需要。
延展性情境强调教育教学的开放性，到社会中去，到生活中去，让学生从已有的生活经验出发，亲自接触最实际的问题情境，亲身经历发现和解决实际问题，借助已经掌握的课上知识和能力，对延展性情境问题进行解释和解决，将知识转化为能力拓展化学习的结果，总体上拓宽了学习的方式、内容和方法，最终拓宽学生的知识面，提高学生解决问题的能力，实现其素养的不断发展。
如何进行延展性情境的创设呢？
1.以史料对比创设线上延展性情境
以《从〈清明上河图〉看北宋都市生活》一课为例，课上通过观察分析《清明上河图》的局部图，注重了解北宋经济的繁荣、文化的发达和市民生活的丰富多彩，由此试图构建北宋的真实历史。课下，我们将北宋的历史进行延伸，通过对《东京梦华录》和《清明上河图》资料的的对比，分析北宋的人民的生产生活以及经济发展。
在史料的对比中调动学生的积极性，通过对史料的选择和运用得出历史结论，也更有利于培养学生的历史思维能力。这不仅是对课上知识的梳理，更提高了学生史料分析、对比、辨伪存真的能力。
2.以实践探索创设线下延展性情境
再例如，《太湖溇港》一课，课上通过学习溇港的产生背景及其工作原理，了解到它对于太湖地区、对于湖州的重要作用。课下，学生可以自行查找资料，学习其他与湖州密切相关的水利工程或其他，比如建于晋代的湖州荻塘，又如桑基鱼塘。学生可以制作简易版微型景观，重现这些古老又影响深远的人类杰作，从而感受人类的智慧和力量以及保护环境、因地制宜的发展理念，实现其自我探索和解决问题的能力。
总之，有效的开展历史在线教学，激发性情境的创设、维持性情境的创设和延展性情境的创设，每一个环节都是十分重要的。而每一类情境的创设则需要我们不断的去思考、探索、实践、修改和再实践检验，不断反复。
作者简介：沈红梅，本科，中学高级教师，研究方向：中学历史教学，单位：湖州市第五中学
第二作者：骆丽，本科，中学一级教师，研究方向：中学历史教学，单位：湖州市第五中学
第三作者：王丹，本科，一级教师，研究方向:中学历史教学，单位:湖州市第五中学