肖菲
吉林省白山市第一中学 134300
摘要：高中英语教学改革，是以素质教育为基础，新课程标准为依据，注重教学模式创新、教学方法创新、教学内容创新的一项有效举措。而培养学生的核心素养是新课程改革中的主要内容，其在阅读教学中有着不可忽视的作用。培养学生的英语核心素养也就是培养学生的英语综合能力，需要教师在教学过程中深化知识结构，了解学生需求，才能将核心素养这一培养目标落到实处。基于此，本文章对核心素养视域下的高中英语阅读教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
引言
普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，强调综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而包含听、说、读、写、看的语言能力是英语学科核心素养的基础要素。因此，教师要在教学中注重提升学生英语阅读能力，以提高学生的英语学科核心素养。
一、核心素养在高中英语阅读教学中的重要意义
核心素养在英语教学中主要体现于学生的思维品质、语言能力、探究意识、文化意识等多个方面。而目前的高中英语阅读教学的现状不容乐观，对培养学生的核心素养体现得不够充分，这种缺失现象阻碍了学生英语阅读水平的提升。在英语教学，阅读教学占据了很大的比重，每个单元、每个章节中都会有相关的内容，由此也凸显了阅读教学的重要地位，因此英语教师一定要引起高度的重视，制定出合理的阅读教学计划，将核心素养贯穿于整个教学中，实现有效阅读，提升学生的英语学习能力与综合水平，促进学生的良好发展。作为高中英语教师，要不断贯彻核心素养理念，更新教学观念，摒弃传统“满堂灌”的教学模式，结合教学内容及学生特点，用新的视角去科学地制定教学方法，充分发挥核心素养在英语阅读教学中的最大作用，让学生在愉悦、和谐的氛围中提升自身的学习能力，从而健康稳定地发展。
二、高中英语阅读教学现状
（一）教学内容单一
在影响教学质量和效果的诸多因素中，教学内容为其一。作为语言类学科，英语蕴含着丰富的文化。然而，在当下农村高中阅读课上，多数教师存在照本宣科的问题，即课本上有什么就讲什么，几乎从未进行拓展、延伸，学生的视野受限，学习效果大打折扣，尤其是文化素养，难以得到提高。
（二）缺乏阅读技巧
部分学生在阅读英语文章的时候，会根据文中单词的顺序和单词原来的意思一个单词一个单词地进行翻译，但其所理解、翻译的部分单词意思不符合原文的表述，这就导致翻译后的整篇文章与原来的意思存在较大的差距。对于英语文章中不认识的单词，部分学生会通过查词典的方式解决问题，但这种方式效率很低，而且考试是不允许使用词典的。当然，学生可以在阅读完整篇文章后再查词典，以理解文中生词的含义。学生在英语阅读中的这些表现说明其没有掌握阅读英语文章的技巧，从而无法完全理解文章的意思，学习起来较为吃力，久而久之，容易丧失英语阅读学习兴趣。
三、核心素养视域下的高中英语阅读教学的策略
（一）夯实英语基础，强化语言能力
英语基础是高中生施展任何英语能力的根基，教师应以强化学生的英语语言能力为目标规划教学方案。对此教师采取相对应的教学策略，例如，教师将基础性英语教学内容划分为词汇、语法、语句这三项内容。
首先，针对英语词汇知识，教师认为词汇是学生学习任何形式英语知识的基础。因此教师在词汇教学中侧重于引导学生养成积累词汇的好习惯，长此以往使学生具备夯实的词汇基础。一方面，教师引导学生掌握必要的课内词汇知识，并设置相应的词汇检验环节，比如，在课前进行小规模的英语词汇听写环节，使学生在测验的约束下牢记课内英语词汇;另一方面，教师鼓励学生在练习英语阅读的过程中积累课外词汇，学生需要在阅读的过程中挑选出部分陌生词汇，并利用课余时间了解并学习这些词汇知识，以此使学生能够积累相应的课外词汇。其次，针对英语语法知识，一方面，教师以语篇教学的方式，引导学生结合语篇内容并根据语篇语境深入理解语法内涵;另一方面，教师会在语法课程进行时以“边学边练”的方式，引导学生当堂加深对语法知识的印象，从而为后续运用语法知识构词造句打下良好的基础。最后，关于语句的基础性知识内容，教师会在进行词汇教学与语法教学的过程中，引导学生掌握构词造句的基础性技巧。
（二）比较以及感受不同文化，培养文化意识核心素养
高中英语阅读教学对于陶冶学生情操，提高学生修养方面具备十分重要的作用价值，教师可以在高中英语阅读教学过程中让学生通过欣赏阅读进而感受不同文化，接受不同文化的熏陶。学生在进行高中英语阅读知识学习过程中不仅能够发现不同的世界，欣赏到多元化的文化，促使自己的视野更加开阔，使得自己的价值观更加健全，还能够促使学生更加认可以及尊重不同的文化，以此有效培养以及发展学生的文化意识。比较是一切思维以及理解的基础，因此，在进行高中英语阅读教学过程中教师不应仅是重视传授学生英语阅读知识以及英语阅读技巧，培养学生良好的英语阅读习惯，更要重视充分挖掘英语阅读背后存在的文化内涵，进而将其提供给学生欣赏以及对比，这种情况下不仅能够做到培养学生文化意识核心素养，还能够使得学生感受到英语阅读学习乐趣以及英语阅读的魅力。
（三）设置问题，发展学生思维品质
为了帮助学生对英语阅读内容有更加深入的理解和把握，就要求教师结合教学内容层层设置问题，以引导学生进行思考和探究，并在问题分析和解决的过程中形成思维品质能力，以推动学生获得持续性发展。实际操作中教师也要注意结合课堂教学和学生学习实际，对问题进行科学合理的设置，为了进一步增强学生问题探究兴趣和欲望，教师还可以对以下教学方法加以运用：1.情境教学法，课堂教学中教师可以联系阅读教学内容，利用多媒体为学生创设相应学习情境，并且设置多个问题引发学生自主思考和探究，使学生获得丰富的感官体验，增强深入探究兴趣，并在自主分析和解决问题中准确把握英语阅读内容。教师还可以利用互联网对阅读内容所体现的文化背景进行揭露，既能够丰富阅读教学内容，又能够拓展学生知识面，使学生思维得到延伸和拓展，促进语言能力和文化素养得到提高；2.小组合作教学法，将小组合作运用到英语阅读教学中，可以营造自由、开放的学习氛围，学生学习积极性和主动性也会进一步增强，并且针对教师提出的阅读教学问题，学生也能够在相互合作、探究和讨论中找寻到正确答案，针对自己学习中存在的不足之处也能及时了解，并在以后的学习中进行完善和优化。
结束语
培养学生的英语阅读能力，是英语教学的重要任务，有利于提升学生的英语学科核心素养。部分学生对英语阅读存在抵触心理，并缺乏阅读技巧，这直接影响到阅读理解效果。因此，教师可基于核心素养的培养目标，在教学中让学生准确把握英语文章的主题与题材，结合上下文猜测生词含义，掌握寻找关键词，运用阅读理解排除法，不断提高学生的英语阅读理解能力，提升学生的英语学科核心素养。
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