唐健珍
广东省肇庆市德庆县德城中学 526600
摘要：初中英语作文写作是学生英语语言输出的重要形式，也是检验学生英语语言水平的有效方式，是培养学生英语学习听、说、读、写能力当中写作能力的主要手段。但是在以往的英语写作教学中，教师对作文评价的注重程度普遍不高，多采用结果性评价，认为只要得知学生的作文成绩即可，长此以往，导致学生的英语写作水平提升缓慢且没有针对性，容易降低学生英语写作的兴趣，不利于发展学生的英语综合素质。新课改背景下，各种教育理论和教学措施的实行促使初中英语教师开始重视作文评价的有效性，紧跟教学发展的需求，认识到学生的主体地位与自己的主导作用，从而切实加强作文评价的有效策略，提升学生的英语书面表达能力。
关键词：初中英语；作文教学；评价反馈
新课改是适应学生发展需求与教学发展需要而推行的新型教育政策，包含多种行之有效的教学理念和教学方式，初中英语教师在进行写作教学时应积极转变自身的教学观念，革新原本的教学模式，构建高效性、互动性英语课堂，激发学生的主体性，将英语写作课堂变为学生自主学习、合作探究的学习场所，加强课堂主体互动，引导学生互相交流、互相协助、共同进步。作文作为体现学生英语语言水平的重要形式，教师应充分发挥作文评价的有效性，关注学生写作思路，注重学生反馈，强调过程大于结果，从根本上提升学生的英语写作水平。
一、详细评阅，要点反馈
在以往的英语作文评价中，教师往往看一遍打分完事，整个评价过程没有任何深入性。基于新课改展开的作文评价，教师应重复多次评价学生的作文，由表及里、由浅到深的进行评价。在第一次评价时，教师应对作文全文做出详细的批阅，标记语法错误、单词错误等比较明显的写作问题，并结合学生的写作水平和英语认知进行细致的评价，让学生能够准确地意识到自己在英语写作中存在的问题[1]。一般情况下，初中生作文写作中经常出现的问题有人称代词错误、内容不连贯、时态混乱、主谓语错乱等情况，教师在对其进行评价时应具有一定的针对性，让学生感受到教师对自己的勉励，错了要指正，好了要表扬，同时，教师应多用一些鼓励性的语言，尽量发现学生身上的闪光点，提高学生的写作积极性，树立学生的写作信心。比如，有一个学生作文错误较多，但是字体工整，书写美观，那么教师就可以在文后写上评语：“Your writing is very neat and I like it very much. You have made great progress in writing, I am proud of you.”
在教师第一次评价完学生的作文后，应及时将评价内容反馈给学生，要求学生尽快订正，为之后的作文评价做好准备，通过学生的订正，教师也可以检验学生对写作错误的修正能力以及自己是否准确指出学生所有的写作问题。为了激励学生，树立英语写作的典范，教师也可以选取一些优秀的英语作文在课上进行范文朗读，供班级学生学习借鉴，激励学生写出质量更高的作文。教师还可以分析范文中的优秀例子，用的较好的句型、语法或单词等，比如短语“ in order to do”等短语，在一定程度上提高了作文的整体质量，教师可以建议学生多加借鉴、应用。最后，教师应整合学生作文中出现较多的错误，对其进行详细的讲解，提高学生修正的准确率，提升学生的写作水平。
二、结合自评互评，强化自学能力
做永远比说有效，一百次改正可能还没有一次评价更有效果。为了切实提高学生的写作水平，教师可以让学生站在教师的角度阅读作文、评价作文，组织学生展开作文自评和互评，彰显学生的主体作用，培养学生的自学能力。在以往的作文评价中，学生的惯性思维认为，评价是教师的工作，自己只需根据教师的评价修正即可，很少会有学生检查自己写完的作文，想到“自己评价自己的作文，一步步完善它”，而教师也很少关注学生的主动性，不知道如何调动学生的自主性，导致学生在作文评价中完全处于被动状态，对自己的写作水平认知较低，能听懂教师讲的，却不知道怎么写作，从而落笔无字，导致作文评价的有效性较低。而学生自评和互评的方式可以让学生更加直观的看到自己在写作上存在的不足，看到其他同学在写作上的优点，借鉴同学的写作经验，学习同学的写作思路，引导学生展开思考、分析，锻炼学生的写作思维，并相应提升自己对英语语法的运用能力，避免同类错误的产生，达到取长补短的作用。教师组织自评和互评时，应给出评价表，逐步引导学生学会应从哪些方面对自己的作文和同伴的作品进行评价。如下列评价表所示：
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这种主体多元化的评价方式可以显著提升学生的主动性，帮助学生发现写作上存在的问题并完善自己的文章写作，不断总结和评价，切实提高自己的写作水平。
三、讲解典型错误，展示评价结果
教师在评价作文的过程中，应对其中的写作错误进行整合总结，结合学情归纳出需要重点讲解的典型性错误，比如“It is my point that reading must be selectively”这一句型运用，或者让学生在互评中发现这一问题，及时进行修改，避免在下次写作中再犯同样的错误，以此调动学生的积极性，在批阅评价中逐渐强化自己的评价思维、提高自己的写作水平[2]。教师应完善英语作文评价的步骤，在评价后展示评价的结果，这也是检验评价效果的一种形式，依据实际情况，教师可以选择英语作文竞赛、英语书法比赛等形式展开评价结果，要求学生认真对待此次比赛，鼓励学生在展示中大放异彩，展示自己进步后的写作水平，为了确保评价结果的展示成效，教师可以对学生的作文进行细微的调整和修改，帮助学生查缺补漏，使评价结果展示更加美观。
结束语：
教师在进行学生作文评价时应依据学生的思路，斟酌学生的写作意图，注重学生的个性化发展，教师评价是保障，学生自评与互评是强化，错误讲解是升华，教师应确保有效的作文评价应切实提高学生的写作水平，使学生一次写的比一次好，自己评的一次比一次有效，形成良好协作的师生关系，提高学生的自主性和积极性，在作文评价中学习、积累、进步，提升自己的写作能力。
参考文献：
[1]刘小红.初中英语“4+2”小组合作学习作文评价方式的研究[J].中学生英语,2018(26):61.
[2]薛玉荧.运用多元化评价提高农村初中英语作文水平[J].科普童话,2018(03):8.