马泽芮
乌鲁木齐市第七十中学 830011
摘要：师徒结对作为校本培训和促进新教师专业发展的一种形式，已经被中小学校广泛采用。而合作式的师徒制特别强调师徒双方真实的、深入的、共赢的合作，通过实际教育情境中的活动使师徒制发挥实效；突出师徒双方亦师亦友的互动关系；实现师徒双方的互惠共赢，实现新手教师自身专业化的成长和发展。
关键词：合作式师徒制；新教师；专业化成长
新课程改革给课堂教学提出了新的更高的要求[1]，同时对教师的素质和专业水平的要求也更高了。目前我国的中小学，每年都有数量不等的新教师加入，切实提高新手教师的专业水平，是实现素质教育目标的有力保证。因此“师徒制”是新手教师专业成长的必经之路。
一、“师徒制”的内涵及其对于教师专业成长的重大意义
“师徒制”的教师专业成长模式 是指通过新手教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式[2]。
学校开展的“师带徒”活动，使两个有着共同志向的老师携手合作。提升课堂教学的有效性，促成了师徒彼此间的帮扶与合作。也最大限度地帮助学生成长，同时实现新手教师进一步的专业发展和自身成长。师徒共同面对新课程改革的挑战，一起寻求解决新问题的途径和方法，亦师亦友，彼此帮扶，携手向前[3]。
1.合作式师徒制是新教师专业成长的助推器
合作式师徒制对新教师个人的专业发展产生了重要的影响。在向师傅学习和师徒合作的过程中，新教师的教育信念更加坚定，自信心更加充足，在教学方法、教学技能、课堂管理等方面得到了提高。本人在与张老师结为师徒的两年里，已经较能胜任高中英语教师的工作并积累了一定的实践经验，在参加各类公开课和案例论文评比中取得了一定的成绩。合作式师徒制有效地促进了年轻教师的自我激励、自我进取，是新教师专业迅速成长的有力助推器。
2.合作式师徒制是指导教师专业成长的催化剂
俗话说得好：“教学相长”。师徒结对不仅为青年教师的迅速成长铺平了道路同时也给指导教师施加了很大的压力，这种压力也为指导教师的进步增添了动力[4]。在师徒结对过程中，师傅每天都带着精心设计的教案，做好充分的准备走进课堂，力争每一节课都是高质量的示范课。这对指导教师教学技艺的长进无疑也是一种无形的促进。每当师傅提出问题的时候，我就要努力思考并与之展开讨论，在讨论中师徒二人碰撞出思维的火花，也使我对问题的认识更加深入。师傅身上充沛的精力，大胆的创新意识，时时感染着我，影响着我的课堂。因此，合作式师徒制对于新手教师来说程是一个不断完善自我、实现专业发展的过程。
二、“师徒制”在新教师专业成长中的实施要略
1. 探讨教学设计，在共同实践中得到提升
全面开放彼此的课堂是师徒探讨教学设计的起点。听课是学习老教师经验最直接的方法。两年来，我坚持定期去听张老师的课，这也成为我备课时再次思考，整合提升的动力。每次听课后，我都会思考有关核心概念的教学方法，复杂的问题的转化，学生在课堂上生成问题的解决，课上的“闪光点”的活学活用等问题。有选择地吸取精华，对自己的教学设计进行修改，然后付诸于课堂实践。同时她也时常走进我的课堂，关注修改和整合的环节，发现问题，共同探讨。逐渐形成了我们的备课流程：课前从提供素材入手，共同分析课标的要求，重点难点；之后各自对材料进行整合，设计教学流程。课下交流，进一步修改，再次进行课堂实践。通过这种深入、反复的集体备课，达到优势互补，实现高效课堂。
上公开课是提高自身教学能力的好办法。彼此开放课堂，就像每节都是公开课，到真正上公开课时就会自然而然，从容不迫。为了完成公开课，师徒要经过多轮打磨。教师发展的重要工作是上好课，但上好课的前提是要对课有精加工。在正式的公开课上，在合理的问题引导下，学生思维活跃，师生交流顺畅，很好的实现了教学目标，提高了教学有效性。
2. 撰写教学论文，在共同反思中提高教科研水平
对新老教师而言，进行教学反思，记录每节课堂上的点滴思考与发现，都有利于改进教学方法，有利于捕捉教学灵感，有利于探究教学中出现问题的解决途径和方法，可以很好地服务于今后的教学。在师徒合作过程中，每次互听课后，我们都会一起会对本节课的教学进行反思，然后我们考虑下一步怎么针对问题改进方法，精益求精。在不断磨合中总结、提升，并将我们的实践——反思过程整理成文。我们师徒二人团结协作，充分发挥新教师科研能力较强，善于学习理论知识；老教师经验丰富，积累了大量素材的特点，在教科研中提升各自的专业水平。
3.加强日常交流，在思维碰撞中寻求创新
教学过程中，我们师徒会对遇到的各种问题进行全方位的交流。交流的内容十分广泛，涉及到对教材内容的理解和处理意见、教学方法的改进设想、学生的思维障碍甚至是多媒体课件制作的技巧等方方面面。比如，在二模试卷分析过程中发现我们年级学生在作文题目中失分较多，暴露出来了获取信息和整合题目信息能力不足的问题。而近些年高考英语学科坚持深化能力立意，越来越多地以读后续写为背景考查学生写作能力，对考生获取信息和整合能力的要求较高。因此我们在专题复习时，除了同以往教学一样，以课本为载体以外，还充分利用往年高考真题，对学生进行了作文专项训练。
因为教师的专业发展是一个贯穿教师职业生涯始终的持续的发展过程。无论是新教师还是老教师，都有着自我发展的需要以及发展的潜力和空间。这些都要求“师徒结对”必须同时考虑师徒双方专业发展的需要，以“双赢”为“结对”的出发点及最终目标，充分发挥新老教师各自的优势，从而达到师徒双方优势互补、相得益彰、共同发展的最佳效果。合作式师徒制让我们师徒二人在携手前行的路途中，一起收获专业成长的喜悦，共同感悟心手相联的快乐。
参考文献：
[1]刘学惠，外语教师教育与发展的概念重构和研究进展[M]。北京:外语教学与研究出版社,2007:2-33。
[2]顾佩娅，优秀外语教师成长案例研究[M]。北京:外语教学与研究出版社，2009。
[3]刘清昆，新手型教师“师徒制”学习的实践改造——以数学教师“师徒制”学习为例，当代教育科学,2015,18,44-46。
[4]龙娇，师徒制对新手教师身份认同的影响研究，华中师范大学, 2014。