聂思思
乌鲁木齐市第七十中学 830011
摘要：处于专业化发展第二阶段的英语青年教师常遇到改善学困生英语学习效果的挑战，在师徒制师傅的指导下，在教学中引入过程性评价成为解决方案。本文以乌鲁木齐市第七十中学高二（4）班为例探析了过程性评价对学生学习成效的作用和影响。
关键词：专业化发展；师徒制；过程性评价
引言
一般地讲，青年教师工作满5年后，在教学方面，已比较熟练地掌握了教学基本方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力；在态度方面，不仅心中有教材，眼里也有学生，但有的只是尖子生，因此，分层教学对于处于该阶段的青年教师来说仍然是巨大的挑战。在这种情形下，最快的捷径便是向经验丰富的骨干教师和学科带头人学习，师徒制使这种学习正规化，更系统。
在普通班级中，学生的英语水平参差不齐，有尖子生，也有学困生，尖子生的学习动机较强，因此成绩较好，而学困生学习动机较弱，因此成绩较弱，反之，学困生正因为成绩弱，在英语学习中找不到成就感，短期内，实现成绩的进步并非易事，成绩也很难提高。要帮助学生拥有持续的学习动机，就需要使学生从英语学习中获得成就感，而最直接的成就感来自于老师的肯定。因此过程性评价有助于使学生持续不断地充满学习动机。
一、高二4班英语学习的学情和教师所学
笔者于2020年8月底，开始执教高二4班，是高二学年第一学期，经过一个月的观察，发现上课时百分之八十的学生上课不专心，无法做到独立完成作业，听写测试不及格，最终导致班级英语考试成绩均分与同类班级的考试均分低10分。面对此情况，笔者向师徒制师傅求助，笔者的师傅在听过2节该班学生的课后，分析到学生之所以呈现出上述英语学习状态，是由于教师没有考虑到学生英语学习基础薄弱，学习能力较弱，教学内容的难度相对较大，从而导致学生学习动力严重不足，因此建议使用过程性评价，以给予每位学生针对性较强的建议，并及时地因学生所取得的微小或巨大的进步而给予学生表扬，一边使学生从英语学习中获得成就感，从而愿意持续不断地以积极的姿态投入到英语学习中。
二、过程性评价理念
过程性评价是指教师和学生在教与学的过程中实时动态汇集教学双方信息并加以及时反馈的活动[1]。教育部在2017年《普通高中英语课程标准》中明确指出，英语教学应采取过程性评估和终结性评估相结合的方式对学生的英语学习情况进行评估。
国内学者高凌飚是将过程性评价引入教学研究的领军人物之一，他指出，过程性评价对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价，是新课改中一项重要的改革内容。
国内的研究多集中于过程性评价在大学英语教学中的应用，而在高中英语教学中的研究较少。
三、高二4班英语教学过程性评价研究
（一）过程性评价模式构念基础
基于过程性评价领域的专家和学者的研究结果，本课题研究者将高中英语教学过程性评价模式的构念总结为学生本位，人性化、多元化动态收集并反馈教学双方真实信息的评价活动。
（二）高二4班英语教学过程性评价模式
为了切实掌握过程性评价对高中英语教学的影响，本研究以实践性为特色的过程性评价方式，以新课标教学为例，在评价体系中加入课堂评价（师生互动问答）和课后评价（包括背诵、每日听写测试）等测试形式，并根据评价得出的数据分析过程性评价对学生学习成效的作用和影响。
第一，课堂评价。由于课堂是教学活动进行的场所，也是整个过程性评价实施并依据反馈实时调整教学的场所。因此，课堂评价是过程性评价最基本的评价方式，主要包括师生互动问答和课堂展示。课堂上，教师根据课程标准发布教学任务并明确评价目标，然后在学生完成教学任务后现场点评或打分。
第二，课后评价。课后评价是课堂评价的延伸和必要补充，包括背诵和每日听写测试。教师在学生完成课下的背诵任务后即时点评，并指出改进方向，在每日的听写测试卷上打分，圈出错误，并书写评价性语言。学生更容易在这种评价反馈中获得具有针对性的指点，而教师也可以依据学生的共性错误加强某方面的教学。
（三）高二4班英语教学过程性评价研究结果
经过一学期的过程性评价的实践，笔者发现在高中英语教学中使用过程性评价有助于改善学生的学习效果。百分之八十的学生具有较强的英语学习动机，表现在上英语课时不再写其他作业像习惯有所改善、作业质量有所提升、听写测试的成绩有所上升，因此，英语学习能力有所提升。
四、结语
综上所述，在高中生英语学习的考核中应加大过程性评价比例，尤其是在学困生较多的班级中，如多给予学生展示学习能力的机会，如课堂背诵检查，课堂写作展示，单元副课文的语言点讲解，课下预习作业的检查，以不断激发学生学习英语的动力，从而改善学生的英语学习效果。
参考文献：
[1] 景恒伟， 马丽玲. 应用型高校英语专业少数民族学生过程性评价理念与模式探析[J]. 知佳木斯职业学院学报，2021（5）：77-78.