黄珊珊
吉林省白山市第一中学 134300
摘要：阅读是英语教学中重要的教学活动，关系着学生英语语言能力的发展，需要学生切实的自主学习行为，以确保能在阅读中保持活跃的思维状态、表达欲望，发散阅读思维。但是，常规的高中英语阅读教学是以教师讲解语法知识为主，学生也容易满足于简单的课文翻译活动，直接影响了学生深入的阅读理解，不利于提升学生的英语阅读能力。为此，高中英语教师要调整阅读教学形式，突出学生的自主阅读行为，让学生实现自主阅读、深度阅读。基于此，本文章对高中英语阅读教学的有效指导方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中英语；阅读教学；有效指导；方法
引言
英语是高中生学习的重点学科，其中英语阅读理解部分的教学占主要地位，教师不仅要完成传授学生英语语言知识、提高英语应用能力的任务，还要注意深化英语文化的讲解，并适当为学生扩展课外知识，从日常生活中帮助学生锻炼与强化英语阅读能力，实现知识积累，提高教学质量与效率。
一、英语阅读教学的重要性
阅读能力的强弱对于高中阶段的学生来说，不仅仅决定着学生英语成绩的高低，在一定程度上体现了学生英语综合能力的强弱，在高中英语课堂教学中，阅读教学始终是教学的主体，能够在一定程度上体现学生听、说、读、写四方面能力的综合，在考试试题当中，阅读的分数更几乎占了总分值的1/3,这在一定程度上说明了阅读教学对于高中英语课堂教学的重要性。
二、高中英语阅读教学存在的问题
（一）教学定位不明确
高中英语阅读教学工作具体分析和研究期间，教师对于课堂教学和核心素养的培养目标定位不合理，是造成学生课堂学习效果不佳的干扰隐患。比如，教师进行学科知识授课期间，学生缺少对于知识研究内容的定位，教师则更关注如何将核心素养转换为学科素养后，再对学生进行指导。这一环节中，高中英语知识的学习过程，更多的是如何将学科知识系统地传授给学生，而并非对学生的能力进行培养。过于呆板的教学形态，无法保障学生第二语言学习的灵活运用思维和导向。
（二）课外活动的缺失
高中英语教学主要以做题为主，学生大部分时间都被作业与考试活动占据，很少有机会去进行真实场景的英语阅读训练。而且英语教学为应试教育的服务性较强，学生大部分接触到的内容都是和考试要求相关，缺少自由探索知识的空间与时间。同时学校方面也并不重视对于学生课外学习内容的拓展，只是一味地压缩学生的课余时间用来延长课上学习时间。这种状况持续的时间长了，也会导致学生失去主动学习的动力。由于缺少正确的引导，学生的课余生活将被其他娱乐性内容占据，不利于学生养成良好的学习与生活习惯，这对未来的大学生活也会有很大影响。
三、高中英语阅读教学的有效指导方法
（一）开展阅读训练，提高学生的学习能力
在英语阅读课堂上，所用到的阅读素材通常都是在教材上的，学生阅读的课文内容较少，这种学习模式影响了学生的学习能力。新课改强调学生是学习的主体，教师应该营造一个民主和谐的教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围之中阅读和学习，比如，在学习“Pride and prejudice”这一课的教学过程中，教师可以将学生分成学习小组，让学生交流文章的中心思想和主线，在学生交流讨论的过程中，有助于积累学习经验。还可以带领学生分析文章的主旨，学生可以和同伴共同讨论，互相交流看法和建议。
并且还可以以文章题目为主线，让学生续编课文，通过对文章的后续进行大胆想象，培养学生的发散思维能力，教师应根据阅读背景知识，使学生充分发散思维，避免学生形成思维的定势。在续编课文的过程中，学生必须准确的理解阅读学习材料，并且能够在阅读过程中，对知识体系进行不断的分类、加工和构建。借助这种方式开展阅读训练，能够让学生不断积累自己的阅读经验，从而可以拓宽学生的思维，增加学生的知识面，使学生提高学习能力。
（二）拓展人文素材、渗透文化知识、深层理解阅读内容
语言不仅是一种工具，更是一种文化。语言的外壳承担着文化，语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。《英语课程标准》就明确指出，在英语阅读教学中，文化指所学语言国家的地理状况、风俗习惯、风土人情、生活方式、思想观念、文学艺术等。学生对别国和本国的背景知识掌握的多少影响着英语阅读理解的程度。学生对新知识理解和汲取是建立在已有的基础知识上的，在阅读理解中如果一名学生一点都不知道新信息背景知识，他就无法理解阅读中内容或深层理解阅读内容。学生除要懂得英语国家历史和语言文学方面的知识外，还要了解或熟知更多英语国家的生活习惯、风土人情、文化背景和生活方式等。因此在英语阅读教学中或阅读训练中教师要不断地扩大学生了解中外文化差异特别是英美文化差异，逐步了解跨文化交际意识，帮助学生提高跨文化意识的能力，减少阅读理解上的困难，深层理解了阅读内容。这种阅读训练同时激发学生学习英语的兴趣，从而更快地培养了学生的英语阅读能力和阅读的技巧。学生从厌学逐渐变为乐学，喜欢学英语，喜欢读英语。
（三）课外拓展阅读，养成良好的英语阅读习惯
在英语阅读教学中，教师不必统一阅读某本图书，而应根据学生的英语阅读能力，为学生推荐一些图书资源，这些图书资源可以是一些经典的西方文学名著，也可以是一些图文并茂的英语读物。教师推荐的图书资源应有难度高低之分，让学生可以自主选择，以保证学生的学习选择权，保护学生的自主阅读兴趣，切实培养学生的阅读能力。当学生选定课外读物后，教师还可以帮助学生制订严格的课外阅读周期，并要求学生真实记录每日所完成的课外阅读任务量，让学生通过长期坚持自主阅读，养成良好的英语阅读习惯。
（四）转变教学观念，凸显学生学习主体地位
在新课改背景下，高中英语阅读教学要求教师在教学中注重对学生学科核心素养进行培养，要求教师积极转变教学思想，在充分尊重学生课堂学习主体地位的基础上，利用现代教学手段为学生创造更多自主阅读、思考和探究的机会，以引导学生掌握正确英语阅读学习的方法，使学生能够对英语文本阐述内容有一个更加深入的理解，相应语言能力和文化素养也会得到培养和提升。与此同时，教师也要紧跟时代发展步伐，对英语阅读教学新方法进行积极探索，并在实际教学中运用这些新教学方法，以达到激发学生英语阅读学习兴趣和积极性的目的，在这过程中教师也要关注每位学生，并结合学生学习实际给予针对性的阅读指导，还要引导学生利用网络手段对阅读素材进行收集和筛选，起到帮助学生掌握正确阅读技巧和增进学生理解感受的作用，英语阅读教学有效性也会大大提高。
结束语
总之，在高中英语阅读教学中，最佳做法是通过学生的激情诵读、深刻理解落实阅读目标，全面展现学生的主体阅读行为，有效培养学生的英语阅读能力。因此，高中英语教师要重视课内外教学指导活动，以科学的读前指导培养学生的自主阅读习惯，再以开放的学生自读、同伴共读与读写结合活动深化学生的阅读理解，逐步提升学生的英语阅读能力。
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