王玉坤
云南省宣威市第九中学 云南宣威 655400）
摘要：本文围绕高中生物教学展开探析，分析探讨此方面教学中分层施教与课堂效率的相关问题。通过科学、系统的分层有助于学生系统全面的掌握生物知识。文章对这一学科的特征作以简单分析，并围绕师生分层、学生分层、知识分层、教学分层等四个方面阐述具体的分层教学方法。
关键词：分层教学；高中生物；高效课堂；教学效率
引言：
随着教育教学的进一步发展，应试教育已经一去不复返，素质教育成为教育教学的发展目标。在素质教育下，提倡学生个性化发展，推出多种教学方式，其中，分层教学便是一种有利于学生个性化发展的教学方法，其通过对师生、学生、知识等多个方面进行分层，以满足差异性群体的需求。
一、学科特征分析
高中生物是一门重要的学科，其虽属于理科范畴，但有着文科内容的容量，是学生理科学习中记忆较多的学科之一，其具备以下特征：第一，知识面广。其不仅涉及微观生物的内容，还涉及宏观生物的内容，既包含大量的理论知识，又包含一定量的实验内容；第二，容量大。该学科有文科的属性，其在内容方面由单细胞到多细胞、由单个个体到群落，知识容量相对庞大；第三，知识层次结构强。以细胞为例，其由细胞的认识入手，分别依次从性质、元素、能量供应、生命历程逐层推进，有明显的层次感，具备分层施教的条件。
二、具体分层方法
（一）师生分层
受传统教学理念的影响，素质教育虽已全面推广，但部分教师在落实素质教育中仍存在空喊口号的现象，在高中生物课堂中依然采取传统的应试教育理念，导致课堂呈现出低效态势。对此，应从教育理念的更新来作为课堂效率提升的首要工作。素质教育强调学生主导课堂，是课堂中的主角，而教师则要扮演学生的伯乐，对其进行适时的指导与引导即可[1]。可见，师生地位的差异性，实现师生地位的分层式落实应试教育教学理念的重要途径之一。教师在课堂中要明确自己的定位，并充分尊重学生的地位，避免过多地控制和干扰学生的学习与思维的发散，而要为学生创造更多的契机，并鼓励其勇敢质疑，积极发问，调动其积极主动地参与课堂。
（二）学生分层
学生由于生活环境、习惯、思维能力、思维习惯等多种因素的差异，导致其在生物学习方面呈现出较强的差异性，这是不可否认的。
教师应正视学生差异性的存在，并在教学中将班级学生依据学习情况、思维能力进行层次划分，如，将学生依据学习情况划分为A、B、C三个层次，然后依据每个层次的实际情况为其安排相应的学习任务，并制定相应的学习目标，对其进行引导教学，使得各个层次的学生能够在自己原有的基础上有所进步、有所突破。这样能够充分调动学生学习的主观能动性，避免“一刀切”的教学导致“马太效应”扩大化，有利于班级整体学习水平的进步。
（三）知识分层
高中生物体系相对庞大，结构体系较强，对知识内容进、行分层有利于学生构建层次分明的知识架构，有利于学生系统、全面地掌握相关知识。在生物中，有动植物之分、生物与非生物之分、单细胞生物与多细胞生物之分等等，教师可依据教学内容合理分层，层层递进，落实分层教学，帮助学生构建层次分明、完整的知识网络[2]。以细胞这部分的知识内容为例，教师可将必修一中的细胞的多样性、统一性，细胞中的元素及其化合物，细胞中的糖类和脂质，细胞中的无机物，细胞的基本机构，细胞的物质输入输出，细胞的能量供应，细胞的生命历程以及必修三中细胞生活的环境统统联系起来，将整个细胞知识构建成一个层次分明的知识架构与网络，引导学生由易至难、由简到繁的开展学习，层层递进，环环相扣，帮助学生构建逻辑严密的知识网络，使其能够系统全面地掌握有关细胞的知识，做到举一反三，能够 有效改善课堂效率。
（四）教学分层
课堂时长相对较长，在课堂中分层施教能够让课堂教学更系统、更全面，有利于课堂效率的提升。这里的分层具体是指教学环节的风采，在备课环节，教师就应依据教学内容与学生实况进行分层教学模拟，对课堂时间进行合理安排，确保时间被高效利用，从而有效提升课堂教学效率。例如，教师可将课堂划分为四个层次，分别为情境创设层、自主学习层、教师教学层、师生讨论层，四个层次分别合理安排时间。在情境创设层，教师需要用相应的教学设备或口头描述来对接下来课堂的内容作以简单介绍，带领学生进入情境、进入学习状态，并抛出探索性问题；自主学习层，学生依据问题情境以及教师的课前导引来对本节课的内容做一个简单的课前预习工作，对学习内容做一个简单的了解；教师教学层，基于情境创设以及学生自主学习开展课堂教学，将本节课的内容作以细致讲解，此部分耗时较长；师生讨论层，教师与学生之间进行提问作答，对本节课的内容作以总结归纳，学生间进行讨论分析，对疑点难点进行处理，使得学生充分吸收课堂内容。
三、结束语
分层施教有利于学生个性化发展，是素质教育的重要教学方法之一。在高中生物教学中，由于学生差异性、学科属性的影响，实施分层教学意义重大。在分层教学的落实过程中，要注意师生分层、学生分层、知识分层、教学分层，确保学生主体地位与学生的差异性得到尊重，帮助学生构建系统、全面的知识网络。
参考文献：
[1]黄丽京.如何提高高中生物教学效率[J].西部素质教育,2018,4(16):237-238.
[2]陈金芬.如何提高高中生物课堂教学效率[J].学周刊,2015(14):110.