樊宇琦 赵纪初 张静 王迎睿
大连工业大学 汉语国际教育
摘要：当前，我国大力号召将中华文化发扬出去，汉语作为我国文化非常重要的一部分，显然非常适合走出国门。由此观之，汉语的国际教学便不必可少，本文通过分析了体验文化式教学法的含义与优点，对如何将其与汉语国际教学有机结合提出建议，以此帮助汉语的国际教学更好地进行，从而助力我国文化的“走出去”，让我国文化发扬光大。
关键词：体验文化教学法；汉语；国际教育
引言：
汉语，作为中国人独特的语言，不仅是中华上下五千年智慧的结晶，更承载了各方面的中华优秀文化的痕迹，因此，若要将我们的文化输出，汉语是非常适合且重要的一方面，而对于汉语的教学，运用传统的被动接受式教学去教授外国学生显然不适合，故要采用符合汉语国际教学要求的教学方式，而体验文化式教学法相较于传统教学方式，不仅可以促进汉语的教学，亦可以帮助外国人了解中国文化，因此将其二者有机结合，使其相辅相成便非常关键 [1]。
一、体验文化教学法的含义与优点
所谓体验文化教学法，指的是教师在教学过程中，通过创造与教学目的相符的教学环境，将学生带入情境中，引起学生情感上的共鸣，从而帮助学生深刻理解教学内容，另外，体验文化式教学法也强调教学过程中教师与学生之间的良性交流与互动，通过这种方式来促进学生思想的拓宽，引导其思想的正确发展[2]。
关于体验文化式教学的优点，大致可以分为四方面：其一，相较于传统教学，体验文化式教学法给学生留下的印象更深刻，可以有效帮助学生记忆，这是因为学生不再单纯面对枯燥的知识，而是置身于适当的环境中，因此可以促进记忆能力的提升；其二，体验文化式教学法可以帮助学生更好的学以致用，传统教学大多为考试而学，但体验文化式教学则不同，在适当的情境中进行交流，学生的思想不再单单被考试所束缚，因而便会积极发散思维，思考如何运用学到的知识，因此，学生的思想便得到发展，对知识的运用能力也会增强；其三，体验文化式教学法不仅可以激发学生的学习积极性，也可以改善教师教学的感受，真正达成教学相长、寓教于乐的良性循环。这是因为教师与学生双方在体验文化式教学中不断交流，学生真正体会到所学知识的用武之地，因此也更愿意去学习，对知识的热爱，对学习的积极性便被挖掘出来，而对于教师，则传统课堂中所出现的“冷场”的情况也会大幅下降，如此一来，教师的教学体验也会得到提升，因此教师也会更加用心，二者便可以达到相辅相成、共同进步；最后，体验文化式教学法有利于中华文化的传播与弘扬，这是因为体验文化式教学法所选的情景大多与日常生活有关，而文化存在于生活的方方面面，因此，学生沉浸于情境之中后便潜移默化地被影响，对文化的理解程度与体验感也会更强，故体验文化式教学法有利于我国文化的传承与发扬。
二、体验文化式教学法在汉语国际教学中的应用
（一）设置相符合的情景
体验文化式教学法最重要的一个环节便是情景的设定与展开，因此要对于此方面格外关注。
汉语文化博大精深，同样的汉语在不同的情景中表达的意思大为不同，不止于此，相同的汉语在一个情境中也可能包含多成含义，另外，汉语中也存在多音字、同义词、反义词等等难以理解的部分，因此对于汉语情的选择要慎之又慎，情景的选择正确与否决定了体验文化式教学法所传授的意思正确与否，换句话说，便是影响了教学的成功与否。例如“扫”一字，在不同的情景中的意思变不同，在“一屋不扫何以扫天下”中，“扫”可能为了表现要从小事做起的积极含义，而在“秋风扫落叶”中“扫”又变为了中性甚至略带萧瑟的含义。诸如此类的汉字还有很多，因此教师在汉语国际教学中应格外注意情景的选择。另外，在汉语国际教学中，由于外国人的生活习惯与中国人的习惯不尽相同，因此需要选择易于外国人理解的情景，最好是选择两国均常见的日常生活的镜头，这样不仅有利于学生进入情景，也能帮助他们在熟悉的环境中发散思维，一举两得。
（二）帮助学生沉浸于情景之中
体验文化式教学法的成功与否还与学生能否真正进入情景，拥有切实的感受有关，因此教师对学生的带入变更为重要，特别是在汉语国际教学中，多数外国人对于中国人的日常生活情景所了解、所经历的并不多，因此，便需要教师的一步步引导。例如，教师可以在将学生直接带入情景前对情景做一个简要清晰的介绍，帮助学生对此情景有一个大概的了解，因此学生也更容易熟悉此情景，更容易沉浸其中。又或者，教师可以布置给学生在课下了解所需要的情景，让学生真切地感受到此情景后再与教学相结合，这样一来学生便能很快进入他们体验过的事件当中，不仅于此，学生在一个已经经历过的情景中也更容易发散思维，更愿意与教师交流或抒发自己的感受，这也有利于学生运用所学知识。总的来说，在体验文化式教学法中，教师应对学生一步步引导，将其带入设定好的情景中，这样才能保证学生对知识的充分理解。
（三）积极与学生交流探讨
对于体验文化式教学法来说，确保学生在情景中积极探讨，引起思想的交流碰撞，从而加深理解是非常必要，只有不断地探讨发现，才能将情景有效利用起来，因此教师应关注此方面的教学，在将学生带入情景中后，通过提问等方式带动学生积极思考与发言，一步步穿针引线，循序渐进的完成教学目标，让学生可以对所学内容有充分而深刻的了解，同时，通过自身的发言与倾听别人的想法来拓宽自身的思考面[3]。在汉语国际教学中，这样不仅可以帮助外国学生对中国文化有更充分的理解，同时通过发言带动学生的思考，帮助他们认识到汉语的运用，感受到汉语独特的魅力，从而将其学习汉语的积极性充分调动起来，完成教学目的。
三、结束语
综上所言，将体验文化式教学法应用于汉语国际教学中是非常有意的，通过设置情景、带入情景、交流探讨，不仅可以帮助外国学生理解汉语的用法，切实感受汉语的魅力，更可以将我们博大精深的文化发扬出去，让更多人认识到、感受到，这对于我国文化走出国门有着不可忽视的作用[4]。
参考文献
[1]刘雅丽. 谈体验文化教学法在汉语国际教育中的应用[J]. 学周刊, 2019, 401(17):9-10.
[2]王鑫. 汉语国际教育中体验文化教学法的应用[J]. 文学教育(下), 2016, 000(005):93-93.
[3]崔希亮. 汉语国际教育"三教"问题的核心与基础[J]. 世界汉语教学, 2010(01):75-83.
[4]崔希亮. 对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J]. 语言文字应用, No.74(02):2-11.