邹馥榕
威海市第七中学 山东 威海264203
摘要：初中英语课程在教学理念，教学性质及总体目标中，都注重提升学生的英语思维能力。学生高级思维能力培养及学习，通常指的是学生能够积极主动且有意识地进行英语学习探究，整个过程通常具有主动、意图、建构、真实、合作等特性。如何在初中英语教学提升学生高阶思维，是教师应当慎重思考的问题。接下来，笔者将自“教师须学习深化自己对高阶思维能力培养的认知、研究”“在初中英语教学过程中自多角度提升学生的高阶思维能力”两方面入手，对于如何在初中英语教学提升学生高阶思维进行浅显的策略性探索和研究。
一、教师须学习深化自己对高阶思维能力培养的认知、研究
目前，国内外有关高阶思维能力培养的研究，正处于不断提升和扩展的阶段，美国著名的三元治理理论、智力的三维结构模型、认知目标分类结果理论，均是不同学者在教学领域中对于高阶思维能力培养进行积极探究的结果。国外文献中对于高阶思维能力培养的相关研究，为我们提供了相应的理论性、方法论、策略、评价性指导。
例如，首先，笔者认为在初中英语教学中开展数字化和信息化教学，能够有效促进学生的高阶思维和整体英语素养。其次，若想有效提升学生的英语高阶思维，必须要分清学生认知发展水平的六个层级。学生在英语学习过程中，能够知道领会并应用自己所学到的英语知识，表示其英语学习正处于低阶思维阶段。而在此基础上，学生能够对所学习到的英语知识进行自主分析，综合利用并有效评价，则表示学生的英语认知水平处于高阶思维能力阶段。因此若想有效提升学生的高阶思维英语能力，初中英语教师必须着重提升学生的英语知识，分析英语，综合利用英语合理评价的素养。最后，整个英语高阶思维能力培养过程，都应当以学生为发展中心调查学生在英语学习过程中个人发展的需求，注重以多元智能的角度来促进学生英语思维能力的进步，结合新课程改革的教学发展目标调整英语教学节奏和计划，重视对学生高阶思维能力的培养，多角度提升学生的英语知识积累及评价利用能力。同时还要注重学生在英语学习过程中的创新思维、提问求解意识、批判性思考、信息处理与运用、团队协作与交流等多方面的素质提升。
二、在初中英语教学过程中自多角度提升学生的高阶思维能力
（一）借助角色扮演和小组合作提升学生的会话高阶思维能力
相较于传统与普通性的英文学习形式，更多的初中学生偏爱于以灵活、互动、合作的方式，进行英语知识学习。而英语会话要求学生基于自己所学到的英语知识和句型进行完整流畅标准的英语对话。因此为提升学生会话方面的高阶思维能力，教师可以借助角色扮演与小组合作的形式开展相关教学活动。例如，在学习“I‘m more outgoing than my sister”的内容时，笔者请学生分成不同的小组，鼓励小组中每个学生扮演不同的对话角色，还原文章对话情境，并鼓励学生以小组为单位设想“my sister”和我自己之间的性格、对话、行为差异，基于此进行对话展示。随后，引导学生采取角色扮演、分组协作的方法对相关语法、句型等知识内容进行学习运用
（二）借助课前目标，提升学生的阅读高阶思维能力
课前预习和目标树立是帮助学生开始一堂英语课程学习前确定其具体学习内容、学习目标、学习方法的有效措施，也有助于促进初中生对自身英语阅读层面高阶思维能力的培养提升。
笔者在教学过程中，引导学生进行阅读学习之前，便为其树立了如下目标规定：可以根据英语阅读目的运用适当的阅读策略；能够根据文章提示词复述相关段落；可以自主自发地与他人进行英语学习合作解决问题；能够对自己的英语学习进行自主客观性评价，可以自我总结相关英语学习方法；能够利用多种英语教育资源进行自主学习，不断提升与增强自己对于不同国家及文化差异性的理解与认知。举例说明，在学习“Rethink, Reuse, Recycle!”这篇大阅读时，笔者课前发给学生导学案。导学案中有设有不同形式的任务，有需要学生把人物和事迹连线的速读任务，也有需要找出详细细节的慢读任务，需要学生根据任务类型选择阅读技巧。并且全文中有两处需要文本复述（例如Amy的小屋，笔者给出小屋图片，引导学生自主复述），有三处需要小组合作探讨完成（例如找出这三个人的共同之处）。在教学过程中，笔者穿插了两处小视频，作为中英文化对比探究和理解并尊重文化差异的素材。
（三）借思维导图，提升学生的文本理解的高阶思维能力
思维导图是指将思维图像化，而要想形成这个图像，学生需要通过对语篇进行综合分析，概括和对比，因而有利于发展学生的对文本的理解能力和逻辑性高阶思维。例如，在学习“The spirit of Christmas”这一阅读课时，课文中提及了圣诞节这一带有浓厚外国文化色彩的节日。为了让学生更好的理解文本，就必须让学生了解圣诞节对于外国人的意义。所以，笔者在读前给学生设置了任务，给学生播放一段视频材料，让学生在看的过程中制作关于圣诞节的思维导图。包括其起因，发源地，过圣诞节的国家，圣诞节的意义，过节形式，食物，礼物等。这样在学生读文章时会有更深的理解。读中给学生设置一系列问题，读后要求学生将文本中的故事按照写作5要素用思维导图呈现。这种形式能帮助学生加深对文本的理解，形成逻辑思维能力。在以后的阅读中学生也能够自己绘制思维导图，充分理解文章框架结构。
（四）借生活化教学，提升学生的写作高阶思维能力
英语，不仅是一门初中重要学习学科，也是学生在日后生活及交际中所常用的一种语言性工具。可以说无论是自升学层面上看，还是学生未来高阶思维及发展层面上看，英语学习及写作练习都对学生有着积极的影响。因此初中英语教师可以在写作教学中融入生活化元素，以便于提升学生的写作高阶思维能力。例如，在学习“How often do you exercise”的课文后，笔者请学生结合自己的生活实际写出一篇关于“exercise”的文章，请学生在作文中写出自己所喜爱的锻炼类型、活动名称、所开展锻炼活动的具体形式、锻炼所用的时间、参加锻炼所取得的效果、自己对于所喜爱锻炼形式的感悟等内容。引导学生通过英语写作的形式，将自己生活中的有趣事件或日常活动形象生动的展现出来，并引导其在课堂上与其他学生进行交流互动。
四、结束语
综上所述，初中英语教师应当在课堂中深化对学生高阶思维能力培养，并在实际教学过程中优化自己的教学风格，提升自己对于高阶思维能力的认真，优化教学手段和方式，自听力、阅读、词汇、写作等不同方面促进学生英语高阶思维能力的进步。
参考文献：
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