章旭霞
浙江省杭州市富阳区东洲中学
摘要：获取知识应当是学习者的自发行为，而非被动等待他人的灌输，也就是说，自主探究意识对于学习而言极为重要。作为一生中接受教育的关键阶段，初中对于深化培养学生的良好学习习惯具有重大意义，初中科学教师尤其要响应新课改标准，注重使用问题化情境教学方式，锤炼学生的自主性与创新思维，以激活学生的学习动力，实现教学效益最大化。
关键词：初中科学 问题化情境教学 有效性策略
1问题化情境教学的概述
1.1问题化情境教学的基本概念
问题化情境教学需要教师把握好教学重难点、问题和情境间的联系。首先，初中科学教师应准确把握每次授课的重难点，设置合理的教学目标。其次，提问不能只是机械地将现象抛给学生，而是要与具体情境相结合，这类情境需要具备真实性、实践性与社会性，即教师所选的情境不能脱离实际情况，应是学生日常行为赖以存在的真实情境，也是学生产生实践活动的真实场景，而非单纯理论性的抽象背景设置。另外，所有实践行为的本质特点就是社会性，因此教师提问时所涉及的情境不应脱离社会关系。
1.2问题化情境教学的重要意义
问题化情境教学的主旨就在于对学生学习积极性的调动，通过设置情境来激发学生的学习热情，使学生结合自己已有的知识、经验进行思考，从而培养其于现实生活中随时探索、研究并自主解决问题的良好习惯，串联起完整的学习逻辑，从而更好地把握初中各科课程的学习，并将这种自主思考的习惯渗透至生活中的方方面面。
2初中科学问题化情境教学的应用策略
2.1结合实际生活现象来设置问题化情境
在初中阶段，科学课程内容与实际生活的相关性极大，基于此，教师可以通过学生的日常生活来设置合理的问题化情境。比如，我们在游泳后上岸时会感到寒冷；夏日炎炎之际，我们会通过泼水到地面的方式来降低温度；感冒发烧不是很严重的话，为快速降低体温，可以采取擦酒精的方式。这些生活事例的本源都涉及同样的“蒸发”原理，可以用于“水的形态变化”一课的提问导入环节，促使学生对身边真切可感的生活现象进行科学思考，以加深后续对其中科学原理的印象。
2.2通过有趣的科学实验来设置问题化情境
有趣的科学实验往往可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，教师可以利用这点，通过导入科学实验来引出对学生的提问并解释其中的科学原理。比如“燃不断的棉线”可以这样操作：首先找一杯开水，加入食盐并不断搅拌至其完全溶化，这时取一根两公分长左右的棉线，在棉线的其中一端固定一枚曲别针，再将这根棉线放于浓盐水中，注意棉线要完全浸泡其中，等待一段时间后就可以将棉线取出晾干，重复几次同样的操作即可。接着，将没有曲别针的棉线一端固定于一根铁丝上，燃烧有曲别针的另一端，能够观察到火苗虽不断燃烧上移，直至燃到铁丝后熄灭，但棉线并不会断开，曲别针也不会掉落。
那么，此时教师就可以发问：“棉线为何烧不断”，在激活学生积极探索的兴致后，教师随即引出其中的科学原理：因为食盐的熔点非常高，可达800摄氏度，因此火烧对棉线无效。
2.3通过文学常识来设置问题化情境
学习是一个综合的思维发散过程，每一学科都非孤立存在，因此，在教授初中科学时可与其他学科相结合来构建问题化情境，比如探索文学常识所蕴含的科学原理。南宋时期，诗人杨文节著有《宿新市徐公店》，其中写到：“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。那么儿童无处寻觅黄蝶的原因，正是黄蝶的表色与菜花的黄色极为相似，以致不易被人轻易发现。这也就导引出生物学上的“保护色”概念，即某些动物为躲避其他生物的追捕会拥有专属的保护色，这是长此以往自然抉择的产物。
3初中科学问题化情境教学应用策略需注意的问题
3.1教师应尽量避免情境创设碎片化的问题
基于实际情境来进行问题化教学的方式虽愈发受到普遍欢迎与重视，但呈现碎片化状态的教学情境不在少数，有的甚至会与整体学习内容脱节，只与部分知识点相对应，无法达到系统串联起学习逻辑的目的，只起到吸引眼球的作用。那么，这样的问题化情境对学生学习的有益作用非常有限，缺乏实际意义，教师应将教学目标放置于一个较大的情境中，该情境要能够对应学科大概念，再通过适当改造重组的方式，最终为学生学习相关知识提供情境化课程资源，这也有利于学生达到教师的教学期望，使学习脱离形式主义的误区，更富实际意义。
3.2教师应给予学生足够的自主思考空间
在初中科学的教学过程中，教师不应为尽快引出学习目标而设置过于直白、简单的情境化问题，而应结合课本的教学重难点以及学生的接受能力来进行提问。同时，当学生没有第一时间回答出情境化问题的正确答案时，教师应保持耐心来给予学生足够的自主思考空间，这样学生回答的内容才可能富有多样性和灵活性，也有利于增强学生的自主学习信心。对于教师自身而言，教学过程中适当的等待也有利于和学生共同探讨，从而不断进行自我迭代，师生共同进步。
结束语
综上所述，初中科学教学过程具有重大意义的一环就是问题化情境教学，这种教学方法强调学生的自我认知与构建，有利于强化和提升自我，而非被动接受教师所灌输的各种知识点。采取问题化情境教学的方式，有利于教师将实际生活现象引入初中科学课程中，有效活跃课堂气氛，将教学目标聚焦于学科知识的转移，将教学载体定位于在生活实践中的应用，激励学生自发启动学习动机，锤炼自我思维能力，在推动学生树立有益的认知与逻辑结构的同时，转变旧有的模式化教学方式，切实促进“教”与“学”质量的有机提升与统一。
参考文献：
[1] 童永梅. 优化问题·创设情境·情感培育--论初中科学的兴趣教学[J]. 丽水学院学报,2013(2):81-85. DOI:10.3969/j.issn.2095-3801.2013.02.020.
[2] 赵锦钰. “连续问题情境”驱动初中化学科学探究的教学[J]. 时代教育,2015(8):218-218. DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.185.
[3] 蒋建伟. 问题化教学模式在初中科学教学中的运用[J]. 考试周刊,2016(30):168,20. DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2016.30.156.
[4] 周建秋. 论初中科学教学中的问题情境创设[J]. 现代教育科学（普教研究）,2013(4):162-163,140.