吴仔怡 张晓鹏 韩熙杭 王俊琦
大连工业大学＋汉语国际教育
摘要：良好语言环境的构建能够促使外国学习者更加积极的接受汉语知识的学习。如同英语的学习一般，当学习者充分融入情境氛围中，亦能够有效促进学习者的参与度，使得学习者的认知与体验得以增强，从而促进语言的建构与组织发展，实现语言的高效率学习。在对外汉语教学中，亦可采用这一教学模式，通过多元有效情境的构建，以促进学习者更好地了解汉语知识及中国文化，从而推进我国国际汉语的长足发展。
关键词：情景教学；对外汉语教学；教学应用
引言：
全球化的发展不仅推进了英语的普及与应用，更是逐渐兴起了“汉语热”现象，自我国对外汉语的教学发展至今，已有近60年左右的教育历程[1]。由此可见，国际汉语的教学亦是在不断地发展，且日趋成熟。基于此，作为汉语言教师，则需加强对于国际现代教育的关注，采用多元教学手段，通过情境的有效创设，以促进外国学习者的有效学习，促使汉语言课堂的教学发展亦能够得以有效提升。
一、以学习者为主体创设情境
任何教学法的有效应用都需建立在以学习者为中心的基础上，结合学习者的认知与接受能力，进而创新设计教学方法，促使教学法得以有效应用并发挥其教育价值，提高教学的效率[2]。因而在创设情境课堂时，教师亦需要基于外国学习者的视角，注重其学习地位的体现，并在课前针对学习者的基础应用能力作以综合评估，以掌握所教授学习者的实际能力与阶段水平，进而设计符合其学习效力的情境课堂。也就是说，教师需基于学习者能力阶段水平创设情境课堂，具有针对性教学的涵义。比如，针对零基础或是初级水平的外国学习者，在情境构建期间则需以基础知识为核心展开教学情境，可融入日常简单的交际用语等内容，降低汉语学习的难度，便于学习者更加易于接受汉语知识。而针对中高级水平的学习者，则可适当融入我国文化内容，以在汉语基础知识的层面上，提高汉语言学习的趣味性及丰富性，促使学习者在此期间更具效率的掌握词汇及语法知识，从而提升学习者的汉语学习效率。同时，在构建情境课堂时，教师亦须注意情境的生活化，以强化学习者的语言理解，促使其能够结合生活经验有效掌握汉语知识，且在话题选择上，应以符合学习者阶段水平的难易程度的主题进行设计，以促使学习者在有所共鸣的基础上高效率学习汉语知识。在此过程中，则可通过情境演绎的方式构建课堂，比如，让学习者在某一“场所”中，以“相遇”为情境内容进行交流等。在此之前，可让学习者先行预习，进使其能够在情境交流中更加“得心应手”，从而提高学习者的学习热情与信心，增强其语言学习的积极性。
二、结合具体教学内容，创设不同情境
语言类知识的教学内容几乎具有一致性，都涵括了词汇、语法、口语交际等方面，鉴于此，教师在进行情境创设时，则可据此作为创建的基点，构建具有针对性培养的情境，以强化学习者的各项基础能力[3]。
比如，在面对口语部分的教导时，则需进一步细化情境方向，即针对不同性质的交际语境进行情境创建，并通过合理划分以更具层次的展开教学，突出口语学习的阶段性，以促使学习者能够了解并掌握不同语境中的交际方式，体会其中的相同与不同之处。同时，口语交际作为语言表达的主要方式，对于基础知识的掌握具有一定的要求，因而教师不仅需要锻炼学习者的语言组织，亦需要融入基础语言知识，即词汇、句式、语法等，以促使学习者在情境中既能够完善基础语言知识，亦能够使得语言得以锻炼，从而综合提升学习者的口语交际能力。同样地，教师仍需要以生活为基础背景，立足于语言的应用性，进行生活化情境设计。再如，基于语法部分的教学时，则需明确具体的语法内容并对其进行定位，结合语言教学的规律及原则，注意区别于语言学，以更加易于学习者掌握的角度，将语法知识适当淡化、通俗化，以专业术语+通俗语的方式，科学适当的教授语法，降低语法部分的难度，促进学习者的理解吸收。在此基础上，通过情境的构建，将语言交际与语法结合起来，促进学习者的语法学习。例如，在疑问词“什么 ，哪儿 ，哪个，谁”等这一部分知识的讲解时，可在学习者已接触了解的基础上，引导其学习教材中的例句，并掌握语法知识。此外，教师亦需要列举其他例句，通过情境的设置构建，鼓励学习者运用这一部分知识进行对话练习，以促进其语法的掌握与运用。同时，在语法的基础学习上，教师需要加以拓展，比如设置提问背景，通过问题情境的创设，让学习者在回答中学习语法，并在不同场景的切换中，通过反复练习，促使学习者完全掌握相应的语法知识。
三、创设趣味情境
情境的构建在于促使学习者有效融入学习氛围，提高学习者获取知识的专注度，因而需要具备一定的趣味性，能够充分调动学习者的情绪，促使其积极主动的参与其中。在此过程中，教师既可以结合教材练习部分的内容，设计实践类情境活动，亦可以结合教材文本，依据学习者实际设计生活化情境等等，以通过多元构建的方式，增添情境的趣味与吸引力[4]。同时，还可充分发挥学习者的创造性，让学习者结合课文内容自发构建情境，设计情景剧进行演绎。比如，将学习者进行分组，围绕某一特定的话题，让学习者通过合作讨论，设计情境内容，并将所设计的情境通过合作表演出来。通过这样的方式，不仅使得情境更加多样化，具有趣味性及创造性，亦能够锻炼学习者的口语交际，实现汉语言能力的提升。例如，在以“周末计划”为话题的教学中，可让学习者各自选择话题背景并创设情境，要求学习者在情境对话中融入课程内重点知识，并将其表演出来。如此一来，不仅有效提高了课堂氛围，亦能够促进学习者间的情感交流，使其在更具轻松自由的情境平台中，实现高效率学习过程，从而有效掌握汉语言知识。
四、结束语
情境教学不仅能够为学习者营造真切丰富的语言环境，亦能够促进学习者语言能力的学习发展，使得学习者能够在趣味教学氛围下提高汉语言学习的热情，减缓汉语学习的难度，促使学习者的语言表达能够在情境中有效被激发，促进学习者乐于表达，从而在不断地表达练习中提升其语言能力。在具体应用上，教师需换位思考，以外国学习者的角度展开情境教学工作，充分发挥情境教学的教学效率。
参考文献
[1] 唐智芳, 邓好. 情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略[J]. 教育评论, 2019, 000(008):134-140.
[2] 李玮. 情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略[J]. 中国新通信, 2019, 021(022):205.
[3] 李智勇. 情境教学法在对外汉语教育中的运用探析[J]. 知识文库, 2017, 000(021):P.174-174.
[4] 周泉. 情境教学法在对外汉语课堂教学中的应用途径[J]. 湖北函授大学学报, 2017, 30(014):136-138.