吴莉丽
张家港开放大学 江苏省苏州市215600
摘要：近年来，社会在不断的发展，我国的教育也在不断的改变，其中在对高职思政教育方面的教学进行看创新与改革。当前，在大思政的教育背景中，改革的核心是使高职思政内教与外教的融合，使其将思政教学与学校的人文精神相融合。对于高职院校中的教师来说，应该怎样才能推动高职思政教学改革与创新呢？这须要高职的老师了解当前的大思政教育背景下的高职思政课堂存在怎么的问题，并对这些问题进行了分析与改进措施。因此，本文以大思政教育背景下的高职思政课教学为主题，提出了相关的建议和自己的一些看法。
关键词：“大思政教育”；高职；思政教学；改革
1 前言
高职思想政治是帮助学生提升思想政治水平的一个重要科目，在课程改革阶段，思想政治科目的重要性也越来越明显，教师在开展课堂教学活动的时候，还需要充分认识到思想政治教育的重要性，改变传统的教学理念和教学方法，将“大思政教育”理念引入到课堂当中，通过“大思政教育”改变当前的教学环境，尊重学生在课堂中的主体地位，从而更好地促进学生综合全面发展。
2 思政教学改革的内涵
在这个社会背景下，要对高职思政科进行改革，要对高职思政课程的教育进行改革，纪委在思政教育进行之前，要根据教学大纲制定一定的教学计划，要以高职的学生为中心进行思政课程理论和教育的相互结合，这样一来可以提高学生的整体素质水平。对于现在高职学校的思政教师来说，上课不能仅仅依照传统的教學方式进行教学，学校的老师应该不断的进行自我学习，要学习的不仅仅是专业的知识，更要学习现代的新思想，并且在进行备课教学时也不能照搬传统的教学方法，而应该根据自己学到的东西，并结合实际的教学效果，不同的时候按照不同的教学方法，但是教学效果应该是相同的。
3 思想政治教学潜在弊端
3.1落后的思政教学模式
对于任何一个高职院校来说，思政课教学模式需要与时代发展相适应，紧跟时代发展的步伐，加快思政教学模式的创新。但是目前大多数的高职院校思政课教学模式相对落后，缺乏必要的创新性，其教学模式跟不上经济社会发展的步伐，影响了思政课程教学的效率。很多高职院校没有积极引导思政课程教学模式的创新，使创新的步伐缓而不进，其现存的课程标准不能有效支持教学工作的开展。“以人为本”的教学理念没有被严格立于思政课教学总体理念中，忽视了学生的主体性地位，使思政课教学与形式发展严重不符，影响学生良好价值观的形成。
3.2知识渗透性浅，缺乏针对性回应
大部分体现在对于新时代下以习近平总书记为核心的领导集体所提出的新思想、战略等，解读不透彻，讲授层次浅;对于不良社会思想的回应力度薄弱与说服力较浅;教学活动过于偏向生动形象的教学氛围，却丢失了思想政治教育本质，缺乏对正确思想政治观与价值观的树立.
3.3思想政治教学课程的考试形式相对单调
现阶段，国内各高职院校思想政治教学大多仍采取问卷考核的传统考试形式，虽然问卷考试调查能够直观反映学生对已学理论知识的理解消化程度，但却与思想政治教育培养学生精神树立、个人品质完善的出发点相差甚远，因此思想政治教育的考核形式还需要不断创新。
4 基于大思政的思政教学改革措施
4.1以“立德树人”为指导，深化高职思政教育思想改革
大思政视角的高职思政教育改革，需要以“立德树人”为指导，提升高职院校对于思政教育的重视程度。
在思政教育改革中，高职院校需要组织教师深入开展教学探讨，明确思政教育在培养学生品德、帮助学生明确思想道路和树立学生正确价值观方面的重要作用。在这一过程中还要求教师以身作则，严以律己，为学生做好榜样。除此之外，提升学生学习思政教育内容的积极性也是至关重要的。教师可以通过讲座和辩论赛等多种形式，帮助学生明确职业素养与思政教育之间的关系，认识到接受思政教育对于未来职业发展的意义。在教学过程中，立足大思政教育格局，在专业技术学科教育中也要渗透思政教育内容，在高职院校形成全方位的思政教育体系。例如，在会计专业课程学习中渗透高职思政教育内容，教育学生形成良好的职业道德素养，提升职业荣誉感和成就感。帮助学生将思政教育与自己学习的专业联系起来，变孤立的学习为具体有联系的学习，能够加深学生对于思政学习的体会，对于提升高职思政教育改革的实效性也是大有裨益的。
4.2加快高职思政课教学模式创新
高职院校思政课教学改革需要教学模式的支撑，在大思政教育格局下，高职院校要综合考虑多方面因素，积极创新其思政教学新模式，从而促进思政课教学改革的顺利推进。[4]高职院校要打破传统的教学模式，通过多个角度分析能够促进思政课程教学效率提升的新模式，积极引入互动教学模式，从而为学生建立更为开放的学习氛围，促进师生间及学生间交流互动，更好地提高思政学习效率。思政教学教师还可以丰富其教学方式，将分层次教学引入教学过程中，通过层次划分让学生能够更为准确的接收知识。通过动态性教学和层次性教学的双重作用，让学生能够更加自主的参与思政教育，有效提高学生思想政治课程的学习效果。
4.3教学考核突出全程育人性，积极推进过程化考核
“大思政”视野下，全员全程全方位育人，这就需要高职院校的考核方式随之进行转变。以往很多学校采取了理论与实践成绩相结合的方式，但还是不能完全体现全员全程全方位育人。考核制度的改革要体现“三全育人”就必须贯彻过程化考核。也就是课上、学院、企业和社会都进入考核体系。四个阵地按照适当的比例计入到思政课总成绩当中去，其目标是在于考核高职学生的整体素养，并引导他们使用这些基本的思政理论原则与方法来进行思想政治方面的实践，让高职学生在课堂、学校、企业和社会，表现的言行一致，成为具有高素质、高技能的社会主义建设者和接班人。
4.4推进思政教师转型
高职学生作为思政教学的对象，学生本身在人生观、价值观和思维能力等各个方面，都有一个阶段性和连续性的发展过程，由于社会对人才的需求，还有学校本身的教育功能，会一直影响思政教学的目标和学生的健康成长。因此，教师作为教学项目的实施者，教师自身是否可以实现自身的角色变化，是推进高职思政教学改革的关键，因而高职思政课程教学效率的高低，很大程度上是和教师的角色变换有很大的联系的。那么要想真正在高职思政教学中践行“大思政教育”的理念，就要注重积极推进教师的转型，让其从传统的教师型转向导师型，在实际教学中始终坚持以学生为本，注重实现学生的可持续健康发展，真正实现教师、育人两者兼顾，只有这样才能够真正发挥思政教学的作用和意义。
5 结束语
总之，高职思政课程教学改革的实施与深入开展，可以将“大思政教育”理念的树立作为载体，注重对相关平台的构建，并且加强在各个方面的协调，形成思政教学在实施时的合力。同时需注重教学队伍的构建，使思政教学在实施时的效果得到比较充分的保证。除此之外，还需在教学体制方面进行创新，强化教学实践的实施，使思政教学的实施能够充分满足当前社会实际需要，而学生在学习中也能受到积极影响。
参考文献
[1]王美华.论基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革[J].中外企业家，2019（05）：192.
[2]王旭晖.高职院校思政教育供给侧改革研究[J].科技风，2020（7）：90.
[3]雷丽.新时代高职高专思政课实践教育价值意蕴及实施路径研究[J].智库时代，2020（9）：70-71.
[4]彭瑛."大思政"教育格局下的高职思政课教学改革与实践[J].青年时代，2019，（27）：68-69.