沈菲
浙江省绍兴市越城区孙端街道中心幼儿园 312090
摘要：角色游戏是幼儿期的典型游戏方式，它是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活。幼儿在角色游戏中获得的积极情绪情感，作为早期的情感体验对成年后的心理健康有着重要的影响。小班幼儿易感性极强，是情绪、情感萌发的重要时期，应充分考虑小班幼儿的情感发展表现，从区角设计、游戏内容、游戏材料及指导等方面入手，呈现游戏的多元化姿态，培养幼儿的积极情绪情感，使其个性得到良好发展。
关键词：小班；多元化；情绪情感；角色游戏
喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿可以自由地释放自己，它是促进幼儿心理发展的一种很好的活动方式。《幼儿园工作规程》指出：“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。”、“游戏应强调多功能和可变性。”游戏是幼儿园活动的重要形式，依据小班情绪特点，结合小班角色游戏目标，本人对小班角色游戏进行一些尝试，以多元化的角度全面深入的开展角色游戏活动，培养幼儿的积极情绪情感。
一、适时调整和拓宽游戏空间，营造安全心理氛围。
一个好的游戏环境能满足幼儿安全成长，满足幼儿好奇心，舒解情绪压力。小班幼儿年龄较小，在环境创设时要以色彩鲜明、布局简洁、温馨为主，通过这种温馨、安逸的环境帮助幼儿度过分离焦虑期。在实践过程中发现，区角摆放的位置适合与否，对幼儿的情绪产生极大影响，那些诸如空间狭窄、区角间干扰多等问题一直困扰着幼儿，使之在游戏中不能合理的释放自己的情绪。
经过一次次调整，把每个区角的位置优化、尽量扩大，保证幼儿在玩游戏时不拥挤，不因空间的狭窄产生矛盾，形成良好的情绪。如，幼儿很喜欢玩“炒菜烧饭”游戏，把“厨房”搬出客厅，加大了厨房的空间，让厨房的“小厨师”更能“一展厨艺”、“施展拳脚”。再如，我们发现小班幼儿抱着自己的毛绒玩具有一种安全、舒适感，因此，我们设立了“心情屋”。软垫、加上顶上悬挂的绿藤，为幼儿提供一个安静温馨的环境，当小朋友累了、不开心了就可以到里面去坐一坐，或者抱着毛绒玩具来到“心情屋”说悄悄话，这种“说出来”的方式，能很快缓解幼儿郁闷情绪。
二、科学设计和开展游戏主题，增加幼儿情绪体验。
根据幼儿的兴趣和需要适时开设游戏主题，激发孩子的积极情绪情感，是至关重要的。幼儿从一入园时的独自玩游戏到渐渐与同伴交流，这一过程要经过一段漫长的心理过渡，游戏体验对幼儿情绪的发展极为重要，不同的情绪同样也制约游戏的开展。小班幼儿的游戏水平还处在平行游戏阶段，同伴交往能力贫乏，这就需要教师设计游戏主题，通过不同主题的开展穿针引线促进幼儿游戏水平的提高，从而满足孩子的不同心理需要。
我们根据幼儿兴趣和需要推出了“我爱我家”主题游戏。有的幼儿特别喜欢玩煮饭烧菜的游戏，请孩子扮演爸爸、妈妈，在厨房里烧菜给娃娃吃，幼儿在游戏中初步了解家庭各成员及其主要职责，游戏中促进幼儿之间的交流与沟通，初步感受爸爸、妈妈工作的勤劳、辛苦，激发幼儿从小懂得尊敬爸爸妈妈的积极情绪情感。还相继开展了“新年聚会”、“小小化妆师”等主题游戏，让幼儿在游戏中扮演他人的角色，体验他人的情感态度。
三、合理投放和更换游戏材料，满足幼儿情绪需要。
（一）直观形象的材料
小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望，在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，投放适宜的游戏材料，为幼儿提供均等的游戏机会。在娃娃家厨房投放了相匹配餐具、仿真蔬菜、荤菜，如青菜、玉米、鱼、肉、饺子、虾等，。
（二）低结构、半成品材料
由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生，不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此，还需要低结构材料的配合，共同促进幼儿角色游戏的发展，从而进一步丰富幼儿的角色行为。
?如，“厨房”里的仿真蔬果等是高结构材料，幼儿对于这种材料，多次游戏后就会产生厌倦的心理，只能把食物倒进锅里，装进盘子的动作，没有更多的角色行为的产生，但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后，他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生，角色行为因此丰富起来，自信心、成功感得到满足。
（三）流动性强的材料
增加流动性强的材料，幼儿通过主题的开展，利用材料在各角色区之间交流互动，社会性情绪不断发展。如，卫生纸筒是一种环保可循环利用的材料，它的作用很大，在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。在“娃娃家”中，孩子把它当成卷毛线工具；在“厨房”里，又变成一种食物；搭建房子时，它又是红绿灯……这一系列游戏行为的发生与材料本身的功能是分不开的。所以，流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往,同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。
四、敏锐关注和捕捉游戏情境，放大幼儿积极情绪。
幼儿间的游戏行为是有差异的，有的幼儿会出现松驰紧张的情绪，宣泄消极情绪。教师应以外部介入或内部介入的方式指导幼儿一些处理自己情绪的方法：遇到困难能向别人寻求帮助，适当的哭泣等表达方式；是在控制不了就想想开心的事情或在自己心里暗暗说：“我不能打人”“不能乱摔东西”等。
教师与关注幼儿的游戏行为，捕捉并放大这种积极的游戏行为给其他的幼儿，将个人游戏经验化为集体经验。如，在“我是建筑工人”游戏中，幼儿甲和幼儿乙一开始为了一块积木而争得面红耳赤，甚至大打出手，经过老师劝阻后，两人又开始游戏。这次他们改变了方式，似乎已经商量好了，一个递“砖头”，一个“造房子”，还愉快地与对方握手拥抱。教师把这个场景拍下来，播放给孩子看，让孩子说说“为什么他们笑了”，在感受别人愉悦情绪的同时，潜移默化地影响自己的情绪。
在幼儿的学习、生活、游戏中应更多地强调情感经验的积累，更多地考虑周围情境的氛围以及整个教育方式的自然性，因此，构建多元化的角色游戏对培养幼儿积极情绪具有十分重要。重视孩子在角色游戏中的最初体验，让他们带着良好的心理素质，带着对未来社会、人生的美好憧憬走向生活！
参考文献：
[1]朱小曼.情感教育论纲[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]林箐.幼儿园创造性游戏[M].福建人民出版社，2011.
[3]丁海东.《角色游戏过程中的两种指导方式》[J].《幼儿教育》，2001年第7期