倪小英
娄底市第一中学 湖南 娄底 417700
摘要：高中学习是学生学习和升学的重要阶段，教师必须重视这一阶段的教育教学。高中阶段的生物教学比较枯燥乏味，学生对于高中生物的学习普遍存在抵触情绪。探究性学习就是让学生通过自己的推理和分析解决问题，随着时代的发展，生物教学要讲求精神培养，培养学生的质疑精神和探索精神有利于提高学生生物的探究性学习能力。
关键词：高中生物；探究性学习；学习时效思考
引言
高中生物的探究性学习可以提高学生的思维能力和综合素质，让学生通过提问调查和分析来进行自我思考解答问题。但是现阶段的高中生物课堂的教学效果仍不尽如人意，教师的单一教学模式不能够充分调动学生的积极性，影响教学发展的同时还影响了学生的进步。教师需要在课堂教学的实践中不断地吸收新思想，对生物学科的教学理念和方法进行革新，为学生创造良好的学习方式和环境，激发学生对于生物学科的兴趣，培养学生的质疑精神和探索精神。
一、探究性学习在高中生物教学中的现状的分析
（一）教师更注重学习成绩，不太注重对学生兴趣的培养
受应试教育的影响，很多教师的教育理念中还是更关注学生的学习成绩，几乎不关注学生在学习过程中的学习情况和学生的真实心理。新的教学观念倡导教师和学生之间建立良好的沟通交流环境，从而建立更加适合教学和学习的师生关系，要将学生放到主体地位。然而，就现在的教学看来，教师仍占据主导地位。尽管有些老师不是缺乏新型教学理念，但是教学习惯一时半会难以改正过来，让学生在高中生物的学习中仍处于被动状态，始终提不起兴趣。
新教材不论是在排版还是内容方面都更加受学生的欢迎，新教材加强了重点概念的比重和思维的培养。既将重要概念进行了强调，也增加了对生物思维的培养。比如设计相关的实验方案、综合概括所学内容、提出假说和分享相关性的思维训练等，有助于学生提升生物思维能力和学习兴趣。新教材加入的内容更要求老师加强对学生生物思维的培养，要更改以往以灌输知识为主的教学方式，改变教学习惯，提升学生的兴趣，引导学生自主学习、自主探究。兴趣是保持学习动力的基础，教师通过对生物学科的介绍和教学，要让学生从中体会到生物的魅力，激起学生对于生物知识的渴望。在之前的教学中，学生大多只是模仿式的学习，死记公式和答题套路，为了学习而学习，严重影响到了学生对于生物知识的体验和思考，阻碍了学生建立生物思维，学生个性不能得到充分展现，制约了学生的全面发展。
（二）部分教师出现以练代教的现象
题海战术只是在数量上取胜而不注重质量的提高。新时代的学生思维活跃，枯燥保守的生物课堂根本提不起学生的兴趣，填鸭式学习严重阻碍了学生的自我思考，生物学科本就需要大量的思考，教师不改变自己的教学模式，就会让学生逐渐丧失自我思考的能力，学生缺乏主动性也就只能长期处于被动学习状态，新教材考虑到了这一方面，对生物教材的内容进行了删减或增加，将生物教材的内容变得更加贴近学生的生活，另外，新时代和新教材下的教学理念应该更注重探究性学习，教师要把学生放在主体位置，教师只是个引导者和帮助者，学生通过充分发挥自己的头脑进行探究性学习并产生独到的见解，这在很大程度上促进了学生的学习，同时还提高了学生的思维能力和创造能力。[1]
二、提高高中生物的探究性学习的对策
（一）培养学生思维，发挥学生价值
适量练习是高中学习过程中的必要部分，教师一定要通过让学生进行习题练习的同时帮助学生进行生物思维的构建，生物语言都是数字和专业生物用语，但是生物习题都有一定的思维性。
首先教师要改变传统观念，不要只注重成绩还要注重学生生物思维的构建，让学生通过习题的练习构建生物的思维模式，学习效率才能大幅提升。新教材增加的内容也加强了对学生生物的专业语言和生物思维模式的培养。学生的课堂参与和探究性学习是很有必要的，加强学生在课堂中和老师一起的学习交流，让生物学习和学生的生活紧密联系起来，有助于学生理解知识。学生的思维模式是影响课堂教学的主要因素，教师要在教学过程中多注意学生的反馈，要确保学生在课堂和练习中学会知识，让学生在教学课堂中发挥价值。学生的逻辑思维是学好生物重要能力，教师让学生充分发挥自身价值，提升学生的学习能力，同样，这种方式也提高了课堂的效率。比如，在进行孟德尔遗传规律假说—演绎法的讲解时，首先，说明假说的提出，再对DNA的假设通过演绎推理来进行预测，将所有的假设都列举出来，最后是验证，将所有假设进行验证得出最后结论。教师将DNA复制的方式的证明过程完整的显示给学生，让学生逐步构建生物思维，培养学生思考问题的能力。
（二）革新教育理念，提高课堂效率
想要提高高中生物课堂的授课效率，就一定要改变教学理念。传统的教学只是注重把答案告诉学生，而忽略了解题过程对学生理解问题的重要性，这种注重掩饰而忽略实践注重结果而忽略过程，非常不利于学生对于该学科的理解和创造，在这种情况下，学生遇到新的问题时，很难对新的问题和困难产生自己的思考，如果教师可以革新一下自己的教学观念和教学方法，就会产生意想不到的效果。学生的探究学习也需要教师的参与和点拨。新教材的编写主线是顺着科学史的顺序来进行的，比如豌豆杂交实验果蝇杂交实验、证明DNA是遗传物质的实验、证明DNA半保留复制的实验等课程，这些课程顺序在很大程度上加强了学生的探究性学习，教师协助学生进行探究实践，正确引导学生进行积极主动的动脑动手活动，教师的作用就是在学生进行探究时加以指导。[2]
比如，教师的角色应逐渐从教授者转变到促进者，从管理者转变到引导者，这种转变使得教学过程不再是教师一个人参与，生物学习中有很多实验课程，教师可以通过让学生进行实验探究，探究学习让每个学生都能够参与到学习的过程中，在进行DNA半保留复制的探究时，教师要根据该课程进行讨论题的提出，让学生亲自动手动脑进行研究学习，引导学生形成探究式思维。
（三）增加教学设施 ，打造高效课堂
现代教育技术的发展，多媒体技术在教学方面的广泛应用为教学模式的改变提供了很大帮助，教师利用多媒体技术将课本知识和课堂活动结合起来，能够充分调动学生的积极性，对于一些难以用语言来表达的知识内容，多媒体的加入就提供了一个很好的平台。新课程倡导任务型的教学模式，意思是教师其指导作用，让学生通过亲身感受学习和实践过程，完成学习任务，这样的教学模式更加能让学生在学习过程中对自己学习状态和学习方式进行调整，用更加积极的心态来进行学习。另外，教师可以进行屏幕共享为学生展示生物内容，利用好互联网资源为学生创造学习条件。
在信息化时代学习将变得更加高效，互联网可以很大程度简化教师的授课准备和学生的学习效率，教师可以在屏幕共享向学生展示生物知识的内容，借助信息化手段，打造高效学习系统。例如，在研究分裂方式的学习时，屏幕展示能够更加直观真实地反应分裂方式的区别和过程，学生能够通过这种画面的学习深入地认识生物。[3]
结束语
高中生物教学是一门很重要的学科，培养学生的探究性学习是很有必要的。新的教学形势下，教师必须具备丰富的专业知识和技术素养，在教学实践的过程中总结问题和经验，不断的改良出完善的教学模式。我们相信在教育的不断发展下，高中生物的探究性学习教学模式会更加的完善。
参考文献：
[1]耿蕊蕊. 高中生物教材问题探讨栏目教学现状分析及策略优化[D].曲阜师范大学,2016.
[2]李连玉. 高中生物人教版教材中体现“探究性学习”教育理念的分析[D].赣南师范大学,2016.
[3]王新香.浅析高中生物教与学的转变[J].吉林教育,2013(25):65.