罗佳钰
四川大学锦城学院
摘要：新形势下，在信息化的基础上，现代化的教育体制转变了原有的教育思想，在学习者的基础上，加强了很好的认知性和规律建设性。翻转课堂属于教育体制中常见的一种组织模式，不仅应用的力度偏高，并且还可以与布鲁姆教育目标、能力培养等相互结合，合理的分类。因此，本文首先抛出需要探究的主要课题，之后，结合现状，分析能力本位下，使用布鲁姆教育目标分类理论，实施翻转课堂教学的实践路径。
关键词:能力培养;布鲁姆教育;目标分类
一、问题的提出
随着信息化建设的不断延伸，为各个领域的发展都注入了新鲜的“活力”。教育领域也不例外，那么在如此不断创新和高速发展下的社会，教育工作者和学生要怎样调整自己才能不断适应社会发展需要呢？这就需要在多样化的基础上，找寻合适的发展动力，为教育工作现代化的建设和延伸，提供多样化的发展条件。对于现代化的教育主体来说，接受新型事物的能力较强，并且对信息的处理上存在着比较强的敏锐感[1]。在信息化的环境和特色性的学习者面前，就需要结合传统的教育方式，“取其精华，去其糟粕，”不仅要批判的继承，更要不断的创新，并且应该与时俱进，保持科学的发展动力，为综合化性素养的建设人才，提供有利的延伸基础。鉴于这类情况，教育工作者要如何以人才的培养目标为出发点？如何科学的使用布鲁姆的教育目标分类理论为指导，促进翻转课堂教学的有效实践？就成为了目前形势下，众多学者需要探究的重点。翻转课堂主要是将传统知识和知识的巩固相互结合起来，改变以往的教育和讲课方法，并且在全新的理念下，构建课中的学习知识和课后的复习知识，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，调动一切学生学习的积极性。布鲁姆目标分类法就可以在全新的理念下，对翻转课堂实施有效的升级，保证知识的有效性和学生学习的主动性。鉴于此，如何使用布鲁姆教育目标分类理论构建翻转课堂教学模式这一问题就成为了目前形势下，众多教育者需要探究和讨论的重点。
二、基于能力培养和布鲁姆教育目标分类理论的翻转课堂建设路径
（一）行业人才培养目标对翻转课堂的启示
在传统的理念下，学生基础不扎实，教师教学方法单一， 教学案例缺失，此种状态下，很难加深学生对知识的理解，实践性的发展很难得到很好的锻炼和影响。任何教学理论都需要在人才培养目标的导向上，保持合理的心理延伸规律，保持很好的生命力[2]。此时，就需要相关的人员，以人才培养为基础，加大翻转课堂的实践建设。布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生学习能力不是先天的，是由于一些外部和内部的因素造成的，主要的原因还是在外部的因素。因此，在学科的学习上，不仅需要学生具备基本的综合应用能力，还需要在此基础上，具备一定的自主学习能力和独立探究能力、文化素养能力。另外，还需要学习者结合基本的目标建设，熟练的掌握岗位英语的应用能力，为下一步的发展奠定良好的基础。此外，还需要在人才能力与素养的视野下，重视基础语言知识的传输，利用相关的视频以及案例，掌握最为基础的建设理念。教师还需要在技能的训练中，合理的分配时间，保持知识的传递性。
并将理论以及实践结合起来，在特定的岗位工作下制定任务活动或者是目标，让学生在小组互动中，自主的探究与合作，满足交际能力的建设需要；在课下的学习探讨中，掌握相应的专业知识，更加主动的去学习、了解相关的知识，广泛的搜集相关资料，从而加深对课程的理解和掌握；在课堂的展示中，让学生主导课堂，不仅提升了学生演讲的能力和水平，而且激发了学生积极探索、分析以及运用所学的知识，不断思考，提高“团队学习能力”。因为根据库柏（Cooper）的研究表明，团队学习相较于传统教学在促进学生的批判性思维能力、自尊心的确立、种族和民族间关系，以及积极的社会行为的很多方面都更为有效。约翰逊和约翰逊（Johnson &Johnson）调查了193个有关团队或者小组学习、竞争和个体学习效度的研究，其中超过50%的研究表明团队和小组学习都有更积极的影响力，60%的研究证实团队/小组学习有效增进了人际间关系，而只有3%的研究证实竞争具有同样的效果。因此，教师应加强对翻转课堂的设计和建设，让学生成为课堂的主体和主动者。
（二）布鲁姆教育目标分类法对翻转课堂的启示
第一，认识阶段。基于布鲁姆教育目标分类法，在认识的过程中，需要学生意识到自己才是课堂的主人。教师可以设计一些让学生充分讨论的问题，这一层次所涉及的是具体知识和抽象知识的辨认，需要用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，让学生回想起这种观念或现象。要求做到的主要是记忆。第二，准备阶段。在实践的过程中，需要在布鲁姆目标分类法的基础上，保持翻转课堂建设的有效性，提供充足的基础准备工作。例如：教师可以使用线上和线下的方式，满足双向的教学管理，在探索中，加大方法的实际应用价值，为以后的发展和建设奠定良好的基础。在课堂上教师需要结合信息和材料的收集，合理并且独立的设计问题，还要制定科学的解决路径。在课下教师也可以提出一些可供学生探讨研究的问题，增加课外学习的时间，让学生在课堂之外也能保持对专业学习的热情，提高学生学习的广度以及深度。第三，理解阶段。需要在知识记忆上，保持学习的基础形式。满足理解阶段的精确化支持，加大知识的有效传输，保持概念的精确性理解与学习。此时，就可以在网络的交互中，保持学习者本身的检索能力，加大知识的吸收，保持知识的归纳，提升应用的建设状态，保持巩固性的建设基础[3]。第四，应用阶段。需要结合现实的需要，将布鲁姆目标分类法和翻转课堂相互结合起来，保持概念的实施建设和延伸，为下一步发展提供理论知识结构的化解。之后，学习者就可以根据案例，探究团队探究基础，保持师生的互动性建设，加大知识的理解和实践性，完整内容的深化。第五，分析阶段。把课堂上的材料分解成组成要素部分，分解开来给学生分析讲解，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。第六，评价阶段。需要在布鲁姆目标分类的基础上保持很好的定量和定性。并且分析学习阶段所面临的问题，分析课程的收获性，保持知识技能的内化，使课程内容内化于心，外化于行。第七，发展阶段，学生基于得到的信息，重新组织成新的组织或者模型架构，从而转化为自己适用的内容。这就需要在布鲁姆目标分类的高层次上创造出更多更具有价值的内容，找到其中需要改进的不足之处，为后续学习奠定基础。
总结：随着社会的进步，信息化教育在教育领域得到了快速的发展，并且为翻转课堂这一教育模式提供了教育改革良好的新出路。布鲁姆目标分类的方式，不仅可以加大合作与规划的有效性，而且可以在翻转课堂实践的基础上，保持个体的思维能力，加强团队合作，避免完美主义，为下一步的教育工作提供了新鲜的活力。
参考文献：
[1]奚倩,侯旭杰,郭东起,王丽玲,张春兰,叶林,王萍.布鲁姆教育目标分类法在园艺产品加工学教育中的应用[J]. 教育教学论坛. 2020(30)
[2]戴洁,付丽,吴云,刘贞,曾祥俊,王红霞,张立克,董小黎,蒋东桥,翁静,吕兆丰.基于教育目标分类学的医学生成绩评价方法的研究[J]. 中华医学教育杂志. 2019(05)
[3]刘丝雨,王志鹏,郭小平.布鲁姆教育目标分类法下的TBL+翻转课堂与经济法教学——以辽宁省某高校为例[J]. 大学教育. 2018(11)