刘丽群
江苏省溧阳市培智学校
【摘要】目前，我们国家的基础教育正处于由“应试教育”向素质教育转轨的改革时期所谓素质教育就是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，对弱智儿童进行思想品德教育，让他们学会做人，对弱智学生进行文化基础知识教学，让他们学会学习，重视培养学生的社会适应能力，让他们学会生存，加强劳动教育，让他们学会劳动。弱智教育是我国基础教育的一个重要组成部分，也同样肩负着素质教育的神圣使命。
【关键词】培智学校 综合实践 学会做人 联系社会 学会生存 学会劳动
特殊教育是我国整个基础教育的一个组成部分，特殊教育水平反映着整个教育的整体水平。培智学校面对的是特殊学生，进行的是特殊教育。如何根据弱智儿童的身理心理特点对学生进行素质教育，使他们逐步适应社会，成为自食其力的劳动者，近几年我们就这一问题进行了实践与探索。
一、综合实践活动要对弱智儿童进行思想品德教育，让他们学会做人
在“坚持教育与生产劳动和社会实践活动相结合、建设适合学生发展的课程、实施以学生发展为本的教学”教育理念的指引下，特殊教育学校要通过综合实践活动教育特殊学生学会做人，“学会做人”既是最基本的要求，又是最综合最高层次的要求，在组织他们开展综合实践活动中，要提出明确的做人目标。以具体、明确、接受性强的做人目标来使学生做到自我督促。例如：做四有新人、做自食其力的人、做文明的人、做爱劳动的人、做爱卫生的人、做克服困难的人、做勇敢的人、做有良好习惯的人、做诚实的人……在明确、具体的目标指导下，学生才能一步一步懂得什么是“真正的人”才能学会做人，逐渐完善自我。
二、综合实践活动内容应源于劳动与实践
伟大的教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育主张，这一提法以“做”为中心，实际上就是注重实践，“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。特殊教育学校的学生劳动实践经验较普通学生而言相对缺乏，从学生的生活实践着眼，不仅能够弥补不足、激发兴趣，而且能够真正做到从劳动中学习，从实践中进步，即教师在组织教学的时候，从学生生活实际出发，注重引导学生参与劳动实践，开发身边的课程资源，使教育与受教育者个体的生活实践紧密相连，用学生自己的实践活动对学生进行积极的启发引导，让学生构建知识，提高素养，实现教育的价值。虽然学生参加的仅是快乐果园的劳动与实践，但在综合实践过程中学生获得的有关知识与技能已经远远超出了果园这一范畴，从中他们获取了众多关联知识，培养了劳动的意识，提高了能力素养，享受了劳动创造的快乐。
三、综合实践活动要密切联系社会，扩大实践的领域
校内实践资源有限，实践活动应该由学校向社会延伸。主动联系校外各类综合实践基地，组织学生到基地开展学工、学农等综合实践教育活动。带领学生到果园培植基地和植物园进行参观体验；主题设定密切联系社会，参与社区义务劳动，组织学生进入工厂车间实习；让学生能够走进生产一线，参与社会活动，亲身感受劳动成果带来的社会效益，学会与人沟通交往。综合实践活动只有走出校园，密切联系社会，才能增大学生参加实践的机会，扩大实践的领域，提高学生融入社会的能力。
四、综合实践活动要对弱智学生进行文化基础知识教学，让他们学会学习
虽然对弱智儿童而言，培养的最终目标是社会人，不是文化人，但是要在社会上生存，一定的文化知识也是必须的，于是我们根据素质教育的要求，再结合弱智儿童的特点进行基础知识和基本功的训练，要求学生“读好书，写好字，会计算。”
根据弱智儿童口齿不清，易遗忘的特点，我们每天组织学生进行早读，一方面巩固复习已学的课文，加深记忆；一方面对口齿不清的学生进行缺点矫治，虽然开始时同学们不是太流利，校园里称不上朗朗的读书声，但同学们个个都很投入，努力地咬准每一个字，读准每一个音。我们期望着，九年后的他们，能够口齿伶俐地和校园告别。
日常生活离不开计算。为了给弱智儿童今后独立生活打好基础，我们把数学教学的重点放在理解数量关系、进行速算、口算，以及人民币的认识和使用上。本学期进行了速算比赛，还开设了小商店，让学生在老师的指导下，自己当营业员和顾客，让同学们在实践中理解物体的数量关系，练习速算、口算、练习人民币的使用，这次活动同学们既复习巩固了学到的知识，又锻炼了同学们的实际操作能力和交往能力，效果较好。
五、综合实践活动要重视培养学生的社会适应能力，让他们学会生存
教育作为一种社会现象，在它产生之时起，就与生活有着密切联系。生活需要教育，教育不能缺乏生活，这就是著名教育家陶行知先生的“生活即教育”所蕴含的真理。特殊儿童是为了生活而受教育，教育目的离不开生活。弱智孩子要想获得“生活”。那么首先要具有“生存”意识，只有确立了要在世间“生存”下去的意识才有可能去创造自己的生活。
我们还经常带领同学们上大街，认识红绿灯和各种交通标记，学会单独过马路，能认识市区几条主要街道，会单独乘公共汽车，知道机动车，非机动车和行人所走的路线。在此过程中，学生必须和司机，警察交道，应变能力、社会能力得到了锻炼。
良好的身体素质是将来生存于社会的最基本的条件，对弱智儿童尤为重要。因此我们平时重视弱智学生的体育锻炼，除上好二操二课外，每天还增设二十分钟康复训练，根据弱智儿童的特点，有的放矢地加以训练。每月还组织一项小型的体育竞赛，让弱智儿童在竞赛中锻炼意志，增强体质，平时我们处出参观春游等尽量提倡步行，以增强学生的体质，为将来适应社会打下良好的基础。
六、综合实践活动要加强劳动教育，让他们学会劳动
我们的教育对象是智力低下的儿童，他们所缺乏的是适应社会生存的能力。对弱智儿童来说，对将来他们适应社会生存能力的要求不能太高，但是他们必须能够自己管理自己，能够参加力所能及的劳动，形成他们独立生活的能力。
如何让弱智儿童树立正确的劳动观念，给他们讲大道理是行不通的。首先，用交谈的形式，通过他们的周围事、身边人，让他们懂得劳动光荣，不劳动可耻的观念。如问：“你们爸爸妈妈每天在干什么工厂里的叔叔阿姨每天在干什么爸爸妈妈不劳动你能生活吗叔叔阿姨不劳动，你们的生活品那里来”通过点点滴滴，让他们懂得要生存，必须劳动。其次，多让他们参加劳动。如：大扫除、洗抹布、捡菜踏鞋套等。通过劳动，让他们体会到劳动的艰辛；通过劳动，让他们尝到成功后的喜悦。像大扫除后，窗明几净，环境舒适，受到老师的表扬。这样使他们从精神上得到满足，久而久之，学生会进一步喜爱劳动，进而提高劳动技能，并转化为适应社会生活的能力。
总之，综合实践活动作为智障学生初步接触社会、了解生活的一个连接点、着陆点、切入点,其重要意义正逐渐突显出来。学生在活动中积极地参与,全身心地投入;在"做、观察、实验、探究、设计、创作、想象、体验和反思"的过程中发现并解决问题,亲历并感悟生活,为日后融入主流社会积淀了经验技能与心理情感等层面的资历。综合实践活动有着深远而广阔的探索空间。
【参考文献】
[1]冯华、周宏、刘克建.“教学做合一”思想指导下的实践教学改革简论》[J].江苏教育学院学报（社会科学版）2016（11）.
[2]杨锦.《培智学校高年级劳动技术课程校本化的探究》，省级课题组论文集，2008.