杨济军
山东电子职业技术学院 山东省 济南市 250000
[摘要] 2019年高职院校扩招100万人。扩招生源存在较大的个体差异，本着以学生为本，因材施教的理念，为了提升学校教学质量，保障学生的就业质量，必须对原有的人才培养模式进行改革。本文以山东电子职业技术学院C类考生为例，详细分析了基于就业导向的高职院校C类考生人才培养模式建设的必要性和建设路径。
[关键词]就业导向；C类考生；人才培养
0引言
李克强总理在《政府工作报告》中提出， 2019 年高职院校扩招100万。教育部《高职扩招专项工作实施方案》和山东省教育厅《2019年高等职业院校扩招实施方案》指出“设A、B、C三个类别招生。A类招收高中阶段应届毕业生，B类招收退役军人，C类招收下岗失业人员、农民工、农民、在岗职工等。”[1]
山东电子职业技术学院积极响应国家扩招政策，2019年开始招收C类考生。这类特殊生源学习基础差，个体差异大，不能满足岗位能力需求。传统的针对A类考生的人才培养模式已经不能满足C类考生的需求，本着“以学生为本”的原则，学院必须针对个体差异，制定个性化人才培养方案，提升C类考生人才培养质量和就业竞争力。
1．传统的人才培养模式与C类考生需求之间的矛盾
通过对山东电子职业技术学院智能智造工程系C类考生学情分析之后，我们发现C类考生与传统的针对单一应届生源的人才培养模式，主要存在以下五大矛盾：
①课程规范性与C类考生内部差异性之间的矛盾：高职扩招C类考生具有很大的个体差异性，关乎年龄、学历、需求、学时等方面。过去基础课——专业基础课——专业课的三段式结构课程规范将不能满足C类考生学习需求。
②教学体制与C类考生上课时间非固定性之间的矛盾：C类考生具有社会多重角色，上课时间不好统一，全日制教学模式已不能适应C类考生的学习需求。
③C类考生就业需求与其自身学习能力之间的矛盾：C类考生就业压力大，面临着职业变动、升迁不易、容易失业等生活压力，亟需在短时间内掌握一定的技术，并能够快速运用到就业岗位上，渴望快速就业上岗，奈何自身学习基础弱，几乎无自学能力。传统的教学方法不能解决这个矛盾。
④传统课程体系与C类考生实际工作岗位需求之间的矛盾：原有的课程体系不能满足C类考生实际工作岗位需求，尤其是课程内容没有融合行业新技术、新规范、新标准，不利于C类考生考证就业。
⑤针对A类考生的学分银行管理模式与C类考生多样学习经历之间的矛盾：C类考生文化程度差别较大，所参与过的学习、培训经历差异大，传统的学分银行管理内容没有考虑C类考生的培训、取证经历，没有考虑课本之外的软性条件，不利于考生快速就业需求。
2.创建基于就业导向的高职院校C类考生人才培养模式
2.1开展调研
学院成立以专任教师和企业骨干为主的调研小组。调研采用面谈和电子问卷两种形式，调查对象为本校2019级C类考生和济南市汽车类企业。采访本校学生40人，对企业发放35份电子问卷，回收35 份。对C类考生采访主要内容：年龄、职业、学历、学习形式、兴趣方向、职业规划等；对企业调查主要内容：企业人才需求、岗位要求、企业对学生满意度、企业对学院课程设置要求、毕业生实践技能要求等。
2.2 调研分析
通过学生调研数据我们发现，C类考生年龄差距大，从19岁到42岁，跨度很大；学习基础差距大，从初中毕业到大专毕业不等；学习意愿不同，有非常主动来学习的，想学有所成，争取将来在岗位上晋升，有的只是想得到文凭，学到什么没有强烈意愿；学习能力更是不同，有的前期工作有一定积累，学习相对轻松，有的非常费力，单靠课堂教学，无法达到学习目标。综上分析，针对C类考生必须因材施教，从学习形式、学时、授课形式等方面进行改革，达到提升人才培养质量和就业质量的目的。
通过企业调研数据，我们得出以下结论：企业转型升级，对学生的专业技能有了更多要求，企业岗位需求有了新的变化，企业对人才有了更高要求。学院依照企业需求，制定新的人才培养方案，将课程思政、1+X证书、行业新技术、新规范、新标准融入课程改革，培养行业企业需求的技能人才，助力山东经济发展。
2.3建设路径
针对C类考生人才培养模式主要通过课程改革、学习形式、教学方法、弹性学制、学分银行五个不同路径展开研究与实践。
课程改革：在前面调研数据分析的基础上，小组成员决定从课程体系和课程内容上进行改革。为了提升学生就业质量，决定构建“1+X”证书制度下“课证融通”式课程体系，并从以下几个方面进行改革：1）将课程思政根植于课程体系，贯穿于教学环节，立德树人，培养学生家国情怀、大国工匠精神。2）把1+X证书模块融入专业课程，实现育训结合、岗证融通，对接企业岗位需求。3）在课程体系中添加人工智能、物联网、大数据等拓展课程，课程中采用启发式教学、体验式教学等形式，重点培养学生创新能力。4）线上线下课程有机融合，创建校企合作的线上精品课程资源。
学习形式：通过调研，我们发现C类考生学习时间存在冲突，无法统一。为了保障考生学习工作两不误，学院开设两种学习班，供考生灵活选择。一是周末班，考生在周末集中学习，时间安排较紧，学习密度大；二是日常班，周一至周五学习，周末休息。
教学方法：通过调研，我们发现C类考生存在以下问题：实践强，理论弱，知识体系无系统性、逻辑性。学校就是帮助他们掌握扎实的理论基础，培养他们较强的逻辑分析能力，助力他们今后在岗位上的晋升。C类考生学习基础差，为了激发他们能动性，教学中应采用案例分析法、体验式教学法、情景式教学法等混合式教学法，创设和工作场景相似的学习环境。
弹性学制：通过学情分析，我们发现C类考生学习基础差异大，学习精力、学习动机都不同。有的考生基础较好，年轻，精力旺盛，一心想通过在校学习，构建系统知识结构，提升自己岗位晋升空间。有的考生年级较大，学习基础较差，不适合高强度学习。有的考生动机更为单纯，只是想拿到学历证书。根据C类考生的个体差异，我们实行弹性学制，学生可以2-4年毕业。通过“学分银行”管理模式，考生们可以自己安排学习进度，只要修够学分，准予毕业。
学分银行：针对A类考生的学分银行管理模式没有考虑C类考生复杂的企业经历。C类考生有企业工作经历，有不同的学习培训经历，传统的学分银行管理内容没有考虑他们的培训、取证优势，没有考虑课本之外的软性条件，不利于考生快速就业需求，应该进行改革。
3．结束语
高职扩招是国家近百年未有之大变局，是中国国情下的新型产物。山东电子职业技术学院响应国家政策，招收C类考生，为社会培养急需人才，服务地方经济。此次高职扩招的考生从年龄、学历、企业经历、工作背景、生活需求与工作能力等方面存在诸多差异，传统的针对单一应届生源的人才培养模式已经不能满足C类考生的需求。在高职扩招、产业转型升级、百万大军稳步就业的背景下，高职院校必须本着“以学生为本”的原则，充分考虑C类考生学情和就业，结合产业转型升级对技能人才的需求，创建灵活多样的适合C类考生成长成才发展的人才培养模式。
参考文献
[1]教职成〔2019〕12号《高职扩招专项工作实施方案》
[2]山东省教育厅《2019年高等职业院校扩招实施方案》
杨济军（1974—），女，辽宁葫芦岛人，讲师，主要从事汽车电子技术、汽车检测与维修技术专业的教学及研究工作。
作者简介：杨济军（1974.01-）满族，辽宁省葫芦岛市人，本科，讲师，研究方向，汽车电子控制技术。