张莹莹
辽宁省大连市中山区实验学校小学部 辽宁省大连市 116001
摘要：教师的自主管理能力是自主学习、自我发展效能的决定性因素，教师通过对自己进行管理，能够培养教师自我约束的优良品德和高度的工作自觉性。教师在进行自主管理的过程中，也能够培养自身积极主动的工作和生活态度的品质，具有良好的社会责任感以及良好的社会适应能力。教师的自主管理主要体现是对时间的自主合理的管理，使用重要性和紧急性四象限法则对工作和生活中的事情进行筛选和划分，管理自己的行动目标和执行力。
关键词：教师；学生；自主学习；自主管理；自我发展
引言：
在小学英语教学过程中，教师自身的自主管理能力和成效不仅对提高教师自己的业务学习能力至关重要，还对教师平衡自身的生活及教学工作的长久发展起着决定性作用；教师的自主管理是指教师在教学、学习、生活中对自身的身体、思想、感情、意识形态等进行的管理，是教师从自身出发对内在的调节与管理。强调的是对目标的调控与决策。注重的是基于职业特点上的教师自主管理。小学英语教师应从管理途径、管理方法、自主管理内容三方面着手进行。
一、自主管理的核心
教师的自主管理表现在能够对自主学习及自我发展的问题有清晰的认知，能够对该问题进行分析、设定计划、详细设计，进而对自我的行为进行管理、约束、激励、反馈等。即，教师是决定自我发展的主体，不能等待别人来管理。教师的自我管理，大致有自我觉察、自我探索、自我接纳、自我改造、自我认同等几方面。教师自主管理的内容就是对平日的工作和生活中的行为及相关活动进行决策并加以执行的过程。在决策的过程中，既包含对过程的控制，还包括对管理基本原则和基本内容的贯彻。教师的自我管理应当是教师在正确认识自我的基础上，通过自我激励，主动向自身提出发展目标，并能自觉地自我规划、实施、控制和调节，从而达到理想发展目标的过程。在此过程中，教师能够贯彻自主学习的内容，进而能够达到自我发展的目的。
二、教师自主管理的途径
1.有清醒的自我认识。教师自我的价值观、优缺点、学习方式、工作方式等。小学教师面对着班级较多的学生，不管其性别、长相、穿戴、家庭背景、智力水平等，我们应该一视同仁，授予知识。结合教师自身的优缺点，制定自己的学习方式和工作方式，如：有的教师记忆力强，可通过多背诵教材、教辅材料对学生进行授业解惑；有的教师吸收现代教学方式强，可通过编写电子课件、电脑板书等趣味性强的方式来传递知识。
2.清楚自我提升的内容。对于沟通能力、合作能力、管理情绪能力等方面，不同的教师有不同的强项或弱项，根据自身的具体情况，有针对性的对自我的弱项进行补强。
3.正视自我竞争。在教师平日的学习和工作中，免不了会产生竞争，竞争对于教师自身和学校都是有益的事情，我们要正视竞争，但拥有平和对待竞争压力的心态。现在学校对待每一名教师都有比较高的要求，学生的分数高低、年级排名、优秀学生的人数、科研项目的多少等量化的指标越来越多，但这些并不能让我们教师心态失衡，要摆正自己的竞争心态，要清楚我们最大竞争对象其实就是我们自己。
4.有清晰正确的责任意识。小学教师对于学生而言，是人生入门的领路人，对于每一个学生，我们都是他们的航标，教师应该有强烈的主人翁责任意识，对于学生，做到传道、授业、解惑。
教师要有强有力的内驱力。
具体而言，确立目标、制定可行的计划、做到精准的执行力，在此过程中，还要排除其他不必要的外部影响因素，学会并做到对其他不必要非相关的事情的拒绝和干扰。在此过程中，教师要能有效地进行自我控制和约束，自我调节和学习，教师的学习、教研、合作成为一种自觉的行为。
三、重视时间管理，提高管理效率
做好自我管理的主要矛盾是做好时间管理，“忙碌”是当前社会每个职场人的一个真实写照，而是否能做好对时间的管理则是能否做好自主管理的核心。有时间管理意识的教师，能对每天工作、学习、生活安排得井然有序，使每一天都充满了新奇、希望和创新;而没有时间管理意识的教师，每一天都疲于奔命，陷进繁冗琐事之中。比如：每天的事情有例行发生的(比如：正常的教育教学活动、定期的家访、面谈、微信或电话联系等)；也有非例行发生的（比如：学校突发的事件或临时工作安排，临时增加的与家长的联系或临时见面等），这些都要求我们要安排好自己的时间，做好时间管理。
重视时间管理，应结合自身实际情况，根据需完成事项的重要程度和紧急程度制定四象限法则计划，即：先做紧急且重要的事情，再做紧急但不重要的事情，然后做重要但不紧急的事情，最后做不重要也不紧急的事情。甚至在时间不允许的情况下，可以将不紧急也不重要的事情委托他人帮助解决。了解了自主管理的核心和方法，加上强有力的执行力，必将会影响教师的学习和生活的效能。
四、教学中的自主管理是重中之重
小学教师在教学过程中的自主管理有为人师表、意识自控、情感控制、言行控制等方面。
教师是一般人，但又是有特殊身份的人，教师的言行时时刻刻在影响着学生，是学生的榜样和楷模。我们应该有教师的身份、有教师的道德、有教师的精神风貌、有教师的气质风度。爱美之心人皆有之，对于小学生而言，外在的表象最能直接影响其自身对该教师所教授课程的兴趣，因此，教师也要在穿着打扮、气质风度上对学生有积极阳光的引导和影响。
在课堂上，教师应有较强的意识控制能力，不单单是对教师自我观察，更要有对学生的观察能力，一方面，善于从观察学生的表情反应中敏锐的观察自我，并能做到及时调节控制教学；另一方面，教师应注意与学生经常交换意见，听取学生对自己教学方式、教学风格等的评价与建议，以避免主观偏差。
在教育过程中，教师应能够自然地控制、支配和迁移自己的情感、情绪，清楚不健康的情绪是教师最基本的修养。有的教师在课堂上除了消极的批评学生就没有其他的语言，这是十分不正确的，教师的职责之一就是要化消极为积极，化被动为主动，从而提高课堂教学的效果。教师要公平合理地对待学生地在认知能力、智力水平和自我约束能力上地不同，把自己置于学生地位置上时刻反省自己，用诚挚无私地爱取温暖每一个学生地心，为学生所想、所急，对学生、家长及社会负责。
教师地言行自控体现在语言表达自控、表现意志力自控、授课时地仪表仪态。课堂上，教师地语言应尽可能准确简练、通俗易懂、鲜明生动，经常用礼貌语言以及对学生地尊重等。自我忍耐、自我按时、自我直至、自我督促这些都是表现意志力地体现。仪表仪态应整洁美观大方，教态要表情自然、举止得体、温和严谨。
结语：教师作为自主管理的主体，同时兼顾着自主管理的客体角色。相较于学生，教师作为成年人拥有更强的自我管控能力，能够做到自研自修，查阅大量相关书籍，不断完善教育理念和自身业务能力，在不断努力提高自身文化修养的同时，也能够激发未成年的学生求知若渴的欲望，形成教学相长地氛围。
参考文献
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