魏诗清
柘荣县教师进校学校 福建省宁德市柘荣县 355300
摘要：如今英语教学中课堂提问的重要性，越来越受老师们的重视，教师在不同类型语篇中采用抛、引、牵多种形式设问，让学生置身在问题中发现问题、分析问题和解决问题进行语言学习，这种方式使课堂变被动为主动，培养学生的思维，真正达到学已致用的目的。
关键词：小学英语、有效问题、方式方法
小学英语课堂有效的提问是关乎整节课的成败，小学英语课堂中教师机智的提问可以看出教师的“灵慧“内在素质、和“灵活”教学技巧。陶行知先生说的好，“我认为好的先生不是教书本，教学生，而是教学生学” 课堂上教师通过巧妙的激疑设问使学生带着问题产生疑惑进而引发思考，激活学生的思维达到促动学生内动力，动态的课堂将是快乐的、和谐的。从而大大的提高了学习英语的有效性。
一、小学英语课堂目前存在问题
小学英语教师目前通常会有以下几个常态的问题。1设置问题思考时间太短。课堂上设置的问题给学生思考的时间不够。教学过程活动中教师担心学生想不到答案，学生没经过充分思考教师就公布答案。学生的思维没得到酝酿。2设置问题随意。教师在问题上提出只讲究数量没考虑到问题质的实效，问题针对性和启发性不够。3设置问题难度适中。英语并非母语教师需针对自已的学生实际掌握提问程度，既不能让学生答不出来也不能直白就找到答案Yes\No，抛出的问题需要让学生“蹦一蹦才能摘到苹果”的方法。4设置问题忽略后进生。教师课堂的问题总是一部分学生的专利，长期以后会打击后进生读英语的自信心，课堂问题要关注每个学生的成长。以达到最终的学习任务。
以上是小学英语课堂教师在抛问题时常出现的几种误区。造成课堂的低效或无效。
二、根据教学环节的需要设置不同层次的有效的教学问题
小学英语课堂常用的三个问题设置
1．设置识别问题
案例片段：北师大版三年级下册Colors本单元话题是“颜色”，是在前几个单元学习“询问和说明物品名称”的基础上，进一步学习说明物品色的表达，在教学中，有位教师是这样处理的。
在新知呈现环节，教师出示主题图.
T：Look,What can you see in the picture?
S1\S2:Tree\Flower\Cloud\Sun....
T:Yes!Tree,手上举起跟树一样的颜色卡片带读，green \green\green 回到图中说：green tree\green tree,操练几次之后教师引入问：What color is it? 有些会说 tree也有孩子说green tree,教师虽即鼓励学生指着其他事物再一次让他们说有什么颜色green tree\red flower \white clound... 接下来以同样的方法呈现其他事物及认识不同颜色。
分析：三年级的学生即活泼又好动有很强的求知欲，但注意力容易分散，教师设计识别问答的形式一步一步带动学生观察图并帮助他们正确识别。教师善于抓住学生心理，循循善诱通过分层识别让学生交流活动中很容易的学会了表达颜色的问与答。识别问题的设置在大部分课堂中都会存在，教师在备课时要多多思考设置有效识别问题激发学生的认识能力。
2．设置理解问题
案例片段：北师大版四年级下Unit10 Mocky`s Store.这单元的话题是“购物”，这个话题是小学常见和重点学习内容之一，这节课教师先导入在生活中各种“Stores”。
T：How many stores do you know?
S: Bookstore.教师帮助学生归纳grocer store\fruit store…引出store.给接下来故事的理解铺垫。故事中Mocky收集一些日用品，在路边摆一个售货摊，故事Danny\Lulu\Bobby等前来买东西，结合故事情节发展，教师首先呈现一幅图，让学生说一说Mocky在写什么，并猜一猜他准备做什么，（这两个问题都需要学生在理解故事的情况下才能回答）
T: What is Mocky writing?
What is he going to do?
(教师利用插图设置故事场景帮助学生理解故事预测人物的主要活动来完成教师设置的问题)，接下来引导学生观察图中物品，呈现相关词汇。
这时教师抛出一个问题 Who is coming to Mocky`s store?让学生浏览故事。阅读故事内容，然后说小顾客分别买到了什么。把学生引入3、4、5的插图中，直到理解完整篇故事，分组进行朗读和表演。
分析：北师大版高年级故事语篇的词汇多篇幅大，学生对故事语篇学习有一定的难度这节课教师处理的恰到好处，能结合插图懂语篇内容，设置有效的问题来帮助学生理解学习。最终达掌握故事内容并较好的完成了教学任务。
3设置分析问题
案例片段：北师大版五年级上Unit1 Jobs lesson1.教师在出示不完整的职业图片，
T：Look,Whatjob is it? 让学生通过观察、分析到说职业名称（这环节思考并讨论）。接下来用图进行导入引发学生进一步思考并说明故事人物和地点。
T: Look,Where are they? Who can you see?
Guess,What does Miss White do? How do you know that？下个环节教师播放完整故事讨论主人公们遇到几个人以及他们职业。1-3图中设置问题分析1.What happens about Mocky? 2.What do Ann and Ken do to help Mocky? 完成问题之后引导学生观6-8图，问题T:Who can help Mocky? Why?
学生在观察中分析、思考。完成整篇的教学任务。
分析：教师在这篇故事中设置的问题难度控制合理，教师以提问题的方式串起整个故事，引发学生围绕这些问题思考分析，激活了学生的思维能力的发展，最终内化故事情节和语言。
小结：以上三个是英语课堂常用的问题设置。教师要重视不同文本类型设置问题不同，所有问题应该指向故事的关键点，包括故事的大意、情节和关键细节。教师要注意不要设置与文本无关的题外话。如：
T：（阅读完一篇故事）What is she doing?
S: She is singing a song.
T: Do you want to sing a song? Let`s sing a song together.
类似这样的问题是把学生牵出文本，问些无效的问题，课堂显的跳动大不连贯，注意力易分散。小学英语课堂教学中，课堂设置的每一个问题需主线条清晰、明朗，能引导学生一步步走向文本并能完成预设的教学任务。
三、问题要有逻辑性和连惯性
设计的问题要符合逻辑，如果是一系列的问题，问题要有连贯性。
教师例1：
T：（阅读完一篇故事）As we know, Claire is new here and she is shy,So does she have many friends now?
S: No,she doesn`t
T:Yes,you are right ,And who can help her?
S:I think Paul can help her.
T:Maybe,but why can Paul help her?
S:Because Paul is her friend ,and he has got lots of friends here.
T:Sounds nice,But how can Paul help her?
S:Perhaps he can introduce her to his friends.
教师例2：（一篇故事之后教师提出问题）
T:Can you guess what you want to know about London?
Q1:What is the best Christmas present?
Q 2:What do you want to say after reading the story?
Q3:What is the most important thing you learn from the story?
Q4:Do you want to be Santa Claus?
小结：课堂是师生互动的平台。课堂40分钟的有效在于教师如何把语篇甚至是零散的语言系统的串联起来，上面两个案例教师巧妙的设置问题，灵活的追问 ，帮助学生打开思路，学生在教师提问问题的过程中思考并促进开口。在每一个问题的设置都需要教师机智的分析教材分层设置，尽量让每一个学生感到兴趣，只有兴趣的有效的问题才能被学生所理解。课堂才不会是教师的单边活动，师与生互动的课堂才是精彩的有效的课堂。
总结：小学英语课堂中，师生之间的“问”既是教学方法更是教学艺术。教师要在不同的教材中分层的设置问题，课堂中把握学生的心理，循循善诱，巧设问题，激发学生求知欲望从而促进知识的内化理解。有效的“问”教师才能高效驾驭整理个课堂，学生在教师的问中思考，在问中交流。这样的课堂既有意义又有乐趣。
参考文献：
1. 王建平《小学英语教学关键问题实践研究》
2. 肖川《教师的幸福人生与专业成长》
3. 王蔷《小学英语教学法--从理论到实践》