刘艺
重庆市长寿区江南九年制学校，重庆 401228
摘要：高中生一方面面临着高考的学习压力，另一方面还要面对学校日渐增多的学习内容和复习任务。语文阅读和写作的融合式学习方式不但能给高中生节省大量的宝贵时间，更重要的是能让学生真正把语文的阅读和写作相结合，利用阅读来学习写作，通过熟练的习作反过来理解语文课文的阅读理解。教师如何把高中语文的阅读和写作整合成为一个科学有效的模式教学，提升高中生的语文学习兴趣，让语文的学习成为一种轻松愉悦的享受。语文阅读学习是需要掌握文章的写作技巧、修辞手法的运用以及成文构思特点；作文的写作需要文章分层、写作手法的运用以及合理的修辞等。本文将从高中语文的实际教学案例为例，探索阅读与写作一体化模式的现状以及有效性方法。
关键词：高中语文；阅读与写作；融合
一、高中语文阅读与写作教学中存在的问题
（一）高中语文阅读与写作程序化严重
高中语文在传统应试教育的背景下已经演变成为阅读和写作成为毫不相干的两门功课。这是传统模式的语文教学的失败之处，阅读只是为了做阅读理解题目时候的采分点，而写作只是为了固定格式的生搬硬套。这种模式下的阅读和写作都成为毫无生命可言的生硬文字，程序化的答题格式正在侵蚀学生的创作灵魂。案例1：在《我与地坛》节选这一节课中，教师只让学生重点背诵理解那些五颜六色的花朵代表着生命的多姿多彩，其实际上学生对史铁生的这段话根本毫不理解。这种教学方法给学生带来的弊端是无法真正在拿到一篇阅读理解时候快速读懂文意。仅仅让学生去学习一段程序化的阅读题答案，怎么能奢求他们会运用这种深层次的含义到他们自己写作的文章中去呢？毫无疑问，这种程序化的教学只会扼杀学生的创新性，让学生的阅读成为程序化，而写作跟阅读毫不相干。
（二）高中语文阅读与写作趋于表面化
高中语文的阅读流于形式，教师让学生通过简单的阅读大致了解文章的内容，之后再通过分层给文章分成几个部分，最后通过找中心段和中心句给文章做最后的总结。这种表层化的阅读只会让学生像是只读了一篇新闻一样，眼见即过，丝毫没有学习到文章的精髓。这种表面化的学习方式同样在高中作文领域频频出现，许多学生根据话题进行话题作文创作经常性的离题千里，下笔更是跟主题毫不相关。致使这种现象发生的根本原因就是阅读与写作没有一体化学习，学生的阅读写作学习只学到了皮毛。阅读学习的肤浅化让学生读不懂文章的主要含义，领会不到课文的精髓，致使学生在写作时不能读懂给出的话题内涵，无法快速提取话题意义，以致审题失败。讲授劝学一文时，课堂上笔者把劝学的论点、论据、议论方法细致地给学生剖析讲解，大部分学生在课堂上读懂了议论的写作特点。通过排比手法增强文章气势、利用对比论证的手法让论点更具说服力、经过举例式议论手法让论点经得起推敲。但学生基于之前的学习习惯，大部分学生都只是把学习流于表面只关注肤浅的得分点，而不把作者的修辞手法掌握通透变成自己的知识，因此教师的教学变得效率十分低下。以致于让学生自己以《挫折是通向成果的必经之路》为题写议论文时，很多学生在限定的时间内根本想不到使用这些议论手法，根本无法让论点具有有力的论证。
（三）高中语文阅读与写作流于分数化
传统高中语文教学的弊端是以分数为尊，但凡有利于学生提高分数的都是好的，无论方法和对学生的学习习惯影响是好是坏，只认分数。这种分数化的教学方式，让学生学习语文阅读时只关注得分点，不考虑阅读跟写作有什么关系；而在写作的时候只管列好“方程式”把相关或者不相关的东西生搬硬套。最为搞笑的是，有的学生因为读不懂题，在写作时候无话可说、无字可写、无素材可利用，最后实在没有办法就把前面的阅读理解文段抄写在作文上面，以期来凑够字数。
这就是语文阅读和写作流于表面的弊端，学习时两者不相关，使用时更不能指望学生能一体化利用。在讲授中国建筑的特征一文时，梁思成先生的说明文简单明了，通过举例子、打比方、列数字等说明方法让文章通俗易懂。但是教师的教学方案基本上都是围绕着如何观察说明文的写作特点，并没有让学生真正掌握写作说明文需要准备哪些前期工作、要搜集哪些资料、最终如何整理出自己所需要的内容。因此致使许多学生只关注阅读的得分点在哪，根本不知道哪里才是重点部分，致使这篇优秀的说明文只能成为学生阅读理解的一个“标准答案”而已。流于形式的语文阅读与写作只会让学生在学习时变得更加迷茫，在学习语文时变得更加吃力。
二、高中语文阅读与写作一体化教学模式的创新应用方法
（一）给学生构建素材库
传统的教师在面对阅读与写作一体化教学模式时，有种束手无策的感觉。因为有的教师认为高中课本上的课文都是些作家的巅峰之作，如何能奢求学生写到这种水平呢？其实这种想法就是错误的，教师给学生教授的是学习方法而不是让他们超越谁，只有学生真正掌握了学习方法才能学会把阅读和写作融为一体。因此教师教会学生构建自己的写作和阅读的素材库十分必要，因为素材库里可以让学生提升自身的语文核心素养，对一些语文作者背景得到进一步的了解和认识，对写作的素材积累得到升华和凝练。
（二）加强日记、周记、半月作文等习作锻炼
语文阅读能力的掌握最终需要写作来检验，语文阅读中学习到的构思技巧、修辞手法、写作特点都能通过学生的习作来体现。教师通过阅读与写作一体化教学，在师生互动式教学模式下让学生快速理解文章阅读的含义，提炼出文章的灵魂、深刻体会文中的修辞手法所达到的效果，让学生根据课文中的修辞以及构思手法全部运用到周记及作文之中。通过模仿锻炼，增强学生的习作水平和阅读理解能力，教师设置贴近生活式的课堂教学，切实提高教师的整体语文核心素养。
（三）情景化教学模式是高中阅读与写作一体化的有力支撑
许多教师了解阅读与写作一体化的教学模式，通过改变教学方式让一体化教学融入学生学习的日常之中，但是很多教学效果不是很好。主要原因是这些效果没有达到预期目的的教学方式方法忽略了学生的感受，只是站在教师的角度设置课程和教学方案很容易让教学变得事倍功半。情景化教学是解决这一问题的有效途径，通过情景化教学能让学生真正融入到语文阅读的情景之中，在阅读情景之中快速转变到写作场景，让学生的思维在高速运转的过程中快速利用阅读学习到的知识到写作中去。这样的情景化教学能提升学生阅读和写作融合水平。
三、结语
总之，高中语文阅读与写作一体化教学是一项系统化、长期化、零碎化的教学过程。教师应当制定科学合理的教学方案，通过师生互动式教学改变传统式教学方法、情景还原式教学沟通学生感情、联系实际生活让学生能随时积累素材，最终把学生的高中语文核心素养提升到一定的水平。学生在掌握了阅读与教学一体化相融合的技巧之后，在学习课文的阅读理解将变得更加轻松、在写作练习以及应试考试中的作文中也再不会无话可说、无素材可用。真正让学生体会到新课改带来的新风气，给学生减压降负落到实处，让学生真正享受学习热爱学习。
参考文献
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