郭文静
山西省吕梁市离石区江阴初级中学，山西 吕梁 033000
摘要：初中语文是基础性学科，涵盖内容较广，高水平的语文教学有助于学生的全面发展。教育改革促进了教学模式的创新，新型教学模式可以显著提高教学质量，动态生成性教学便是其中代表。当前时期，教师要转变理念，结合语文科目的特点开展多种类型的教学活动，增强师生互动、课堂教学的活力。本文以初中语文为例，探究了动态生成性教学的实施策略，以期提高素质教育质量。
关键词:动态生成；初中语文；课堂；分析
新课程标准对新时期的教育教学活动提出了新要求，即，让学生成为学习的主人，注重个体差异，完成高质量教学，培养学生的学科素养和学习能力。这一背景下，初中语文教师进行了多方面研究，力在革新教学模式，而动态生成性教学模式的出现为他们提供了新思路。动态生成强调教学活动的非预定性、变化性和丰富性，每一节课都是独一无二的，教师不能只采用单一的教学方法，要根据教材内容和学生的学习水平开展多元教学活动，营造良好的学习氛围，为师生互动、生生互动、学生与知识互动创造条件，通过即时提问锻炼学生的思维能力，以此提高语文教学的实效性。
一、构建和谐、民主的课堂氛围,促进学生动态思维的生成
教育改革重新定义了师生关系，传统模式下，学生必须无条件地服从教师，按照教师的意愿完成学习活动，这影响了学生创造思维能力形成和个性化发展，现阶段，教师要转变思维，明确自身定位，构建和谐、民主、平等的师生关系，这是时代发展的必然，也是开展动态生成性教学的前提。教师要认可学生的权利，即，表达自由、质疑教师、平等对待，只有这样，学生才敢于表达内心真实想法，才能实现课堂互动。在日常教学中，教师可根据实际情况让学生成为学习活动的主导者，在确定大体方向的前提下让学生自由发挥，鼓励学生交流讨论，也可用问题引导学生思考，创设和谐、轻松的学习氛围，帮助学生打破思维禁锢，摆脱固定思维模式，以此生成动态思维能力。在学习《伟大的悲剧》一文时，不再施行“阅读---认识字词---分析关键句段--总结中心思想”这种单一的教学流程，教师可以播放或口述人类征服自然的事迹，调动学生的学习兴趣，然后让学生自由阅读，为了提高阅读质量，依照课文内容提问“斯科特一行人为什么要去南极点？”、“在已有人先到达的情况下，他们为什么要冒着生命危险继续前进？”、“他们的牺牲是值得的吗？”，在与其他人讨论交流后上台发表观点，这一过程中，教师不能过于重视答案的一致性，只要学生能自圆其说即可，对于主动回答的学生，教师要进行鼓励表扬，例如，“你的回答很有趣”、“你真的很不错”、“你值得大家学习”等，让学生感到被重视，如果学生的回答是错误的，可将其作为教育契机，给出提示性话语，鼓励学生探索学习。通过这种形式构建学习氛围，调动学习热情，在互动交流中培养动态思维。
二、及时、正确地处理教学预设与生成,推动动态课堂教学的形成
开展动态生成性教学，并不意味着课前设计是无意义的，授课教师必须树立学习意识，逐步提升专业素质，为高质量的教学预设创造条件。
为了提高教学预设的有效性，教师要考虑本班学生学习水平、学生的心理特点、学生对教材的了解程度、重难点知识分布情况等问题，进行针对性设计。教师要坚持动态生成理念，不一定只依照教学预设开展学习活动，要根据实际情况及时调整教学流程、教学任务，对教学设计进行再创造，重视师生互动。学生的思维是灵活多样的，在授课过程中可能会产生一些“奇怪”的想法，教师可以此为契机调整教学预设，然后用恰当的手段引导学生转变思维方向。例如，在学习《假如生活欺骗了你》时，教师可提问“同学们，你们在生活中有没有遭受挫折呢？如果有，又该怎样对待挫折呢？”，有的学生回答“继续躺平”，这是，教师不能直接斥责学生，可以转变讲解思路，“有很多人选择消极地对待挫折，但也有一些人选择了不同的方法，你们还知道哪些呢？可结合本节课的内容进行探讨”，用趣味性问题转移学生的注意力，让他们在愉悦的氛围中参与学习讨论，完成讨论后，鼓励学生发表看法，教师注意记录，然后带领学生归纳课文内容，学习普希金坚强乐观的生活态度。
三、做好意外事件的处理,将意外演绎成生成
在课堂教学中，经常会出现一些偶发性事件，如，外界叫声、教师拿错东西、读音不正确等，有的扰乱了课堂秩序，有的转移了学生的注意力，传统模式下，教师大多忽略了这些内容，但部分学生的自控力差，容易受外界事物的干扰，这在无形中影响了教学进度，而在动态生成性教学中，教师要善于利用这些偶发性事件，丰富课堂教学的形式和内容，促进动态生成。例如，在学习史铁生《秋天的怀念》一文时，教师诵读“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫”后，正准备引导学生赏析句子，有学生举手回答道“老师，你刚才把“泼泼洒洒”读成了“潇潇洒洒””，引得其他学生哄堂大笑，教学活动难以继续。面对这种偶发性事件，教师不能为了维护自身权威而否认错误，要承认口误，然后，根据这一偶发事件调整教学流程，“某某同学能及时指出我的问题，说明他在认真听讲，大家要向他学习。根据“潇潇洒洒”一词，我突然想到了一句诗“一味潇潇洒洒、自风流”，看起来，并不只有“泼泼洒洒”可以形容花，那么，我有一个问题，大家可以根据这首诗词采取作者描写的是什么花吗？，回答正确的会获得奖励”，在好奇心的驱使下，学生会主动与他们交流，深入分析课文句段和诗词，不但能加深理解，还可以提升学生的诗词鉴赏能力。这一模式下，偶发性事件并没有影响正常教学活动，还帮助学生拓展了知识。
通过分析可以看出，在动态生成性教学中，教师必须善于发挥引导作用，只有这样，才能发挥新模式的积极作用，这就对教师的综合素质提出了新要求。对此，学校领导班子要转变理念，明确教师在课程体系优化过程中的作用，尽量减少不必要的工作，让教师有充足的时间学习与动态生成教学有关的内容，也可以不定期开展教学培训活动，帮助教师了解先进的教学理念，另一方面，定期开展教学研讨会，分享教学经验教训，让教师有机会了解其他教师的思路，开拓视野，这有助于教学方式的创新。
结论
总而言之，初中语文教师要主动汲取教育改革的成果，开展动态生成性教学，可以从构建学习氛围、调整教学设计、合理利用偶发性事件三方面完善教学计划，这样一来，可以提高语文教学的效率，这对于学生综合能力的提升有促进作用。
参考文献
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[2]刘怡. 动态生成性课程实施的策略研究[D].渤海大学,2019
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