程文莹
山西省吕梁市离石区江阴初级中学，山西 吕梁 033000
摘要：如何以学生为中心，高效化的构建动态生成性语文生本课堂？如何发挥教师的引导和引领作用，强化语文课堂教学质量效果是需要重点考虑和分析的问题。
关键词：动态生成性语文生本课堂；策略；语文教学
新课标改革工作的开展和实施，对语文教学提出了更高的要求，推动着语文教育教学工作的创新和发展，也推动着教学理念、教学模式的变革。生成性语文生本课堂的构建，能促使新课标语文教学的目标更好的实现。
1动态生成性语文生本课堂分析
生成性教学是新课标背景下出现的一种全新教学理念，区别于原有的老师教学生学的被动使教学模式。其教学工作的开展和实施强调发挥学生的主体作用，以学生为中心，科学合理的构建课程教学体系。教师在教学实践中需要发挥好引领和引导作用，强化教学的效果。构建动态生成性语文生本课堂，在很大程度上提高了新课标语文课程教学的质量效果，且教学的内容和内涵也更加的丰富，同时有助于增强学生学习的主动性和兴趣，能促使新课标背景下语文教学的目标更好的实现。
2构建方法探讨
2.1做一个积极的预设者
构建动态生成性语文生本课堂需要准确的把握新课标教学的要求和语文教学的目标，在此基础上科学合理的设置教学内容和课程内容。
1）创新和转变教学的观念意识。在教学实践中贯彻以学定教的理念，为生成性语文教学创造良好的前提和条件。通俗来讲，也就是在教学实践中转变以往教师为中心，学生过于被动的教学观念和模式，构建以学生为中心的课程教学体系，通过科学合理的利用情境教学、自主合作和探究式教学、会话等多种形式，为学生主动学习，学生自主性、能动性和创新性的发挥创造机会和条件。在教学中，不仅要教授语文基础知识，还需要教授学生学习的方法和技巧，要根据不同学生的学习状态、学习反应等，科学灵活的调整语文教学的思路和教学的方法，以增强学生学习语文的兴趣，促成语文课堂高效化的生成。
2）合理的整合教学资源。教学实践中，你需要深入的挖掘教材资源和内容，还需要整合和利用其他有利的教学资源，要为生成性语文教学创造良好的基础。例如，将语文教学与学生的生活实际相结合、充分的利用网络教学资源、利用教材以外的课程资源，拓宽学生自主学习的平台和渠道。并引导学生在生活感悟、赏析鉴赏、探究分析、交流讨论当中丰富知识、培养能力，提高语文核心素养。
3）精心的规划和设计教学方案。动态生成性语文教学，需要牢牢的把握学生的兴趣、学生的特点、教学的目标要求、学生培养的目标要求，科学合理的设计教学方案。在教学实践中设置一些开放性的问题，引导学生探究和分析；鼓励学生从多个角度去解读和分析语文教学内容，充分的调动学生的个性、经验、思维、灵感等。要创设一个有利于学生自主学习和体验的情境，要能够激发学生质疑和发问，以增强教学的活力，强化教学的互动性，提高教学的质量效果。
2.2做一个机智的调控者
构建动态生成性语文生本课堂，要突出强调“动态”一词，也就是说教学过程不能一成不变，需要根据实际情况适时的调整和优化。
1）要将错误转化为教学的资源，在引导学生改错的过程当中，激发学生自主讨论和分析，明确自身的不足。也就是在学习中允许学生犯错，但是面对错误的时候，要深入的考虑和分析。
2）强化课程学习中的民主性，也就是引导、鼓励和支持学生大胆的提问、大胆的思考，提出自己的疑惑和观点看法，并在课堂和课外就不同的观点和矛盾冲突进行深入的讨论和分析。
3）在教学实践中，尊重学生的个体差异，承认学生的个体差异，并根据不同学生的实际情况，针对性的进行教学，以确保教学过程适合不同层次学生的需要。
2.3做一个勤奋的反思者
构建动态生成性语文课堂，要强调教学的完整性，注重课程教学后的讨论和总结反思。在总结讨论、评价和分析、反思的过程当中，构建更加完整的知识结构体系，并提高学生的综合素养和能力。通过纵向反思和总结，加深对所学知识的理解和记忆，明确通过课程学习学到了什么？在学习过程中，还存在哪些不足和问题？以做到科学的查缺补漏。通过横向反思和总结，学习他人的丰富经验和方法，互相查找缺点和不足。
3案例实践
生本课堂这种新型的教学理念在当前语文教学中得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
1）在语文课程教学之前，教师对课程教学的内容进行深入的分析，并根据教学的内容科学地设置一些开放性的问题、有助于学生自主讨论和探究分析的问题，合理的不舍教学的任务，以充分的调动学生学习的热情，并有效地提高学生主动参与课堂学习的积极性。如在学习《找春天》这一课程内容的时候，让学生思考自己心目中的春天是什么样？春天有哪些明显的特征？你心目中的春天和课本中描写的春天有什么区别？通过这些问题的提出，激发学生学习课本内容的兴趣。同时，这些问题都提出，也能够为课程教学和学生自主学习提供引导和导向，不至于是学生放任自流。
2）在课程设置中，注重推进学生的全面发展和提高，突出语文学习的循序渐进性。要有意识地锻炼学生的思维能力，为学生的自主探究、自主讨论和思考，留出足够的时间。例如，在学习《灰雀》这一课时内容的时候，如何引发学生和作者的共鸣？使学生感受到麻雀的可爱？体会作者看不到麻雀的沮丧和担心，看到麻雀的喜悦等心情是教学的重点。这要求教师为学生创造一个与课程类似的教学情境，并给学生留下足够的时间去感悟和反复的阅读文章，发挥自己联想和想象的能力。
3）合理的采用小组合作学习的模式，根据教学的内容和学生的特点，将学生分为不同的小组，并给每个小组科学设置教学任务，引导小组成员间互相合作学习。然后，课堂教学中让每一个小组回答问题，分享自己学习的感悟和观点看法，在课堂上进行交流和互动。针对自学和小组合作学习中未能解决的问题，在课堂交流讨论中去解决和分析。例如，在学习《大青树下的小学》这一课内容的时候，先将班级的学生进行合理的分组，让小组互读课文、互相就老师的提问进行讨论，得到初步的理解；然后由小组代表进行发言，全班交流补充。这一过程不仅有助于提高学生对知识的掌握能力，还有助于培养学生的合作意识、交流与沟通能力、自主探究和解决分析问题能力。在自主、合作、探究中揭示语文课程的深层次内涵。
结语
综上所述，新课标背景下，语文课程教学工作的开展和实施，需要准确的把握学生的动态生成，通过构建动态生成语文生本课堂，提高教学的效果和质量水平，丰富学生的知识层次，拓宽学生的视野，促使新课标学生培养的目标更好的实现。
参考文献：
[1]胡彦东.建构动态生成的语文课堂[J].小学科学·教师版,2011(07).
[2]龙北渠.构建动态生成性语文生本课堂的策略探微[J].现代教育论丛,2018(139).
[3]温贵云,张四菊,王金春.浅谈“动态生成性”语文课堂[J].课程教育研究·下,2014(01).