郭海敏
山西省人民政府机关幼儿园
图书区，是班级幼儿进行自主阅读图书活动的专门区域。图书区所提供的阅读材料会直接影响幼儿早期阅读兴趣、语言能力、社会认知的发展。图书区在幼儿语言教育中起着十分重要的作用,这是因为幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。图书区正是为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境,让他们在宽松的氛围中体验语言活动带给他们的快乐,能有效提高幼儿的语言能力。因此,图书区是发展幼儿语言的优化模式,这是集中教育活动中做不到的。可是,实践中,教师发现图书区角活动有许多不尽如人意的地方。我们总会看到这样的场景:主动进语言区的孩子寥寥无几,他们不想说,不喜欢说。甚至在打闹,图书散落一地……渐渐的,在其他区角的吸引下,语言区变得“门可罗雀”,幼儿到语言区去的次数越来越少。直至有一天,这个漂亮的角落变得冷冷清清无人光顾。看来,图书区真正功能没有得到发挥。是什么让语言区失去了吸引力?
环境是幼儿发展的载体,幼儿的语言需要与环境的互动,在不断的运用中发展。从目前现状看,图书区中图书种类、内容单一 ,真正让孩子喜欢的、能产生互动的材料少之又少。这样的图书内容怎么能吸引孩子的眼球,促使他们阅读和表达呢?
如何有效投放图书让孩子对图书区感兴趣,让活动“活”起来,使图书区真正成为幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地？因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的图书入手，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。
针对以上问题，为了让幼儿能够在图书区域活动中自主的学习，我园确定不同年龄阶段幼儿的口语表达能力的发展目标，探索利用图书区提高不同年龄段幼儿口语表达能力的策略，解决图书区投放图书存在的幼儿不感兴趣的问题。
一、开展问卷调研，汇总问题分析
结合我园幼儿实际发展情况，通过问卷调查的数据可以看出，98%的家长很重视与自己孩子的交流，会陪自己孩子一起看书阅读，大多数家长及时纠正幼儿交流中出现的发音不正确、语序颠倒等现象，认为口语的发展需要家庭与幼儿园的双重培养。众所周知，幼儿说话语音、语调是由平淡到有起伏再到抑扬顿挫。80%的大班幼儿能有序、连贯、清楚的讲述一件事情，中小班幼儿则需要不断追问才能说清楚。幼儿用词以及讲述随年龄递增呈增长态势。而幼儿对图书的兴趣以及对情景生活中的语言感兴趣随年龄增长呈下降趋势，说明幼儿兴趣降低。幼儿说话随年龄增长逐步清晰，词汇量普遍存在不够丰富的现象。
究其原因，首先，造成孩子对图书兴趣下降以及词汇量不丰富的原因有以下几点：
一是阅读量少，语言积累少。广集才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”,我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，阅读量远远不够，缺少丰富的语言积累。
二是对幼儿激励性的语言少。只有当幼儿有了想说话的愿望时，他们才会兴趣高涨，畅所欲言，这样，口语表达能力也就在积极的言语表达过程中得到锻炼和发展。
三是幼儿语言还受到认知发展的制约，他们在表达时往往不理解表述对象,又缺乏必要的观察和思考，表述时看到的是过于细碎和具体的物体，缺乏相当的概括、综合能力，因而讲的内容多又杂乱。
如果没有听和语言作为强有力的后盾，口语表达就似空中楼阁不可求；词汇的贫乏导致语言的不生动和无话可说，因而就要解决词汇量问题；丰富的词汇要一定的方式表达出来，对话能力的培养为之提供条件；情景性的不连贯语言需要进一步完善；有了初步单句讲述能力的幼儿有连贯讲述的欲望，可以通过不同形式的讲述活动达到发展幼儿自觉、正确、流畅表达的目的，促使幼儿熟能生巧，熟则思变，创造性的进行表意。
鉴于以上的调研分析，我们采取了一些措施促进幼儿的口语发展：
一、创设环境，激发幼儿有话想说欲望
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。我们通过以下两方面创设阅读环境。
1.环境保障
创设良好的心理、物质环境是开展语言活动的保障。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”
因此，我园充分利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关方面语言的信息。如：为幼儿创设一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的动物故事书、英雄人物故事书及科普类读物，每两周更换一次，以保持新鲜感。另外，除了阅读区的活动外，每周为幼儿提供自由交换自带读物的机会，使孩子接触不同类型的图书。
其次,经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。教师可以在过渡环节向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例：今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班里做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。在自由交谈中，激发了幼儿说的欲望，提高了幼儿的口语表达能力。
2.时间保障
只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
为了保障幼儿阅读的时间，我园提供充分的阅读时间，保障幼儿自主阅读的质量，从而积累幼儿的语言表达内容经验，达到多看、多听为多说打下坚实的基础。
例如：来园后的晨间谈话，请幼儿说说昨天发生的新鲜事；起床穿衣时教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；在漱洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作等；进餐时让幼儿说出餐具名称，报出当天的菜名；在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。此外，老师们还根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的朗诵活动，每天进行固定的语言表达时间里，孩子们可以自由表达，大胆表现，从而提高口语表达能力。
二 、各种活动，促进幼儿有话敢说的能力
1.教学活动
我园以语言活动为载体，辐射各个领域，旨在教学活动中为幼儿提供口语表达的机会，提高幼儿的口语表达能力。比如：在语言教学活动《词语接龙》的活动中，鼓励幼儿根据自己的已有经验大胆表达，进行接龙游戏，孩子们兴趣高，在轻松愉悦的氛围中习得了许多词语；在美术活动《小小建筑师》中幼儿可以充分想象，画出各种夸张、与众不同的房子，然后在互相欣赏、讲评的环节，幼儿会用比较详细的语言介绍自己“房子的优点”（如可以移动、绿色环保等）在交流中，发展幼儿的语言概括和整理能力。各种教学活动作为幼儿学习语言的一个载体，能有效地促进幼儿的语言发展，同时语言又能促进思维的发展，这是一个互相促进与发展的有效整体。
2.区域活动
我们利用表演区，将阅读内容不断内化，对于幼儿己初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。
3.多媒体运用
“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的活动开展是困难的，电教媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教育内容、渲染气氛，巧设情境、感染幼儿、调动其情感，活跃其思维、使幼儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，这种形象，直观的电教手段更易于激发幼儿的学习兴趣，口语训练的热情，从真正意义上调动了学习直觉性，主动性和创造性。在多媒体教学活动中，多媒体的运用增强了故事的感染力，再加上多媒体色彩鲜明、内容丰富、直观性的特点，对幼儿极具吸引力，激发了幼儿对语言活动的兴趣，孩子们通过交流、讨论，提高了口语表达能力。
三、结合年龄，组织开展相关活动
小班年龄阶段的幼儿孩子只有真正学会了说话，把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地与人交往同时也才能更好的接受成人传授的知识经验。我园小班组，以“儿歌伴我行”为活动主题，创设富有语言气息的活动环境，创设想说敢说爱说的宽松的语言环境。在日常生活中，注意环境的刺激作用，让幼儿在一日生活的每一个环节中结合儿歌进行，如：幼儿洗手时，教师边示范边大声说：“小小手，搓一搓，洗一洗，冲一冲、擦一擦”，幼儿由于在特定的环境中常常受到这样的语言刺激，他们很自然的就接受了这些话，而且也乐意地边洗边说，效果很好。要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说的技能，针对小班年龄特点和事假的发展水平，我们将选择一些朗朗上口的儿歌与生活习惯紧密结合，在操作中配合儿歌朗读，在潜移默化中锻炼了幼儿的口语表达能力，不仅仅能给孩子知识和教育，也能给孩子带来了无比的欢乐。
中班组，为优化幼儿园阅读环境，培养幼儿对阅读活动的兴趣。中班组举行了“图书漂流”活动。旨在培养幼儿良好的阅读习惯，体验分享的快乐，增进社会交往的能力。建立家庭、幼儿园合作阅读共同体，搭建起家园沟通交流的平台，在互助、共享中提高幼儿的阅读兴趣。鼓励幼儿尝试用完整的语言与他人交流故事内容。漂流活动结束后，收回漂流卡和阅读卡；各班评选“我最喜欢的图书”、“读书之星”。
大班组，结合课题开展，大班组开展的“今日播报”活动，为幼儿营造了良好的口语表达氛围，为幼儿提供广阔的展示平台，旨在挖掘家庭中的多种资源，能分享更多的新奇阅读材料。能够用连贯的语言描述事物，体验分享的快乐，增进社会交往的能力。建立家庭、幼儿园合作共同体，搭建起家园沟通交流的平台，在互助、共享中提高幼儿的表达兴趣。
四、家园合作，达成教育共识促口语表达
小班，首先，通过家园沟通，让家长配合幼儿园进行活动儿歌复习巩固，鼓励孩子在家中为大人表演，锻炼胆量，提高自信心。其次，让家长重视与孩子的交流活动抓住生活中各种表达的机会，主动和孩子交谈，鼓励孩子大胆发表意见和想法。第三，让家长多带孩子参与社会活动，如：通过观看演出等方式开阔孩子的视野，培养孩子运用语言交往以及感知性社会生活语言的能力，从而促进幼儿乐于交流表达。
中班，请家长指导幼儿认真阅读，建议家长把每晚睡前30分钟定为“亲子阅读时光”，享受阅读的乐趣。并及时填写阅读卡记录。一定要记录下孩子的感想，爸爸妈妈的感想。为孩子留下阅读的宝贵财富!让孩子成为“书香宝贝”，让家庭成为“书香家庭”! 以此为活动内容，提高中班幼儿的口语表达能力。
大班，活动中，请家长和孩子一起选择讲解内容，准备讲解的内容以阅读材料为载体，时间限定在2分钟以内；讲解内容要选择比较新奇，孩子喜欢的图书，也可以是喜欢的漫画等等，讲解时要求说明喜欢的理由，为什么推荐或分享给大家，在活动中锻炼幼儿的口语表达能力。
语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。?